公开课后的反思

      高一两个学期已基本接近尾声，在整个教学过程中多次准备公开课，在高一上学期准备了大气的受热过程、自然界的水循环、区域工业化和城市化，下学期准备了两节农业的区位选择，一堂课是新授课，一堂课是复习课，在这几次公开课的准备中，总结了以下几点心得：

    一、创设情景，每一堂课都可以看成在给学生讲一个故事，通过故事创设一个具有吸引力的情景，从而调动学生的积极性，故事要尽可能真实，是真实生活中的真实事件，可以进行合理取舍，但不能为教学而完全虚构；故事要尽可能鲜活，所谓鲜活是指要能贴近学生生活实际，依托学生的已有生活经验进行活动；故事要尽可能一以贯之，从新课导入到课堂教学的每一个环节都尽可能的运用同一个故事情景，深挖故事的作用，最大化利用所创设情景，这不仅符合高考的考察要求，设置情景，层层递进的推进问题，也符合学生的认知规律，由浅入深，由易至难，同时避免了切换情景给学生带来的过多障碍。

   二、问题设置，一堂课应该是教师引导学生探究新知，学生如何通过自身和同伴的协助来获得新知，关键在于教师的引导，教师引导主要通过问题设置及所提供的材料信息，而问题的设置更是重中之重，如何通过设置问题引导学生更好的进行思考将是至关重要的，首先问题难度要适当，大部分学生通过思考结合已有知识经验能够解决出来；其次问题设置要有梯度，问题之间要有关联性，能够实现对知识由浅入深的挖掘；第三问题表述要精准，设问可以借鉴高考题的设问方式。

   三、材料提供，课堂中应该引入文字、图片、视频等材料帮助创设情景，但不应陷入堆砌材料的情况，材料应精简，对于不必要的予以删除，在农业区位选择复习课中，我选取了沾化冬枣和大荔冬枣多对比，期中介绍大荔冬枣的视频所提供价值不大，没有跟进的问题，仅起到促进学生进入情景的作用，第一次讲课后予以删除了，文字材料中冬枣的生长习性，很多对学生进行推断问题答案没有价值，反而是材料变的冗长，同时分散了学生的关注点，这些情况都应当对视频文字材料重新进行处理。

   四、设置矛盾点，开放性问题，给予学生充分时间引发学生辩论，发表不同观点，例如在工业化城市化中，让学生对角色进行选取，分别扮演港商许章荣博士和深圳的招商办主任，就工厂的选择进行辩论，同时对优势和劣势进行辨别；在农业区位复习中让学生比较沾化冬枣和大荔冬枣那个品质更好并说明理由，当在学生之间设置了开放性问题，学生之间存在矛盾，为了更好的说服对方，学生会更积极的投入到情境中，参与度和教学效果也会随之增加。

   五、用思维导图或概念图作为学生答案的呈现方式，知识和思维的可视化让学生更好的明白知识间的关联，同时能够通过可视化思维工具观察到学生存在思维漏洞，及时掌握学情，并进行实施调整。

   六、对于课堂上的生成性问题仍然是个难以体现的点，可能和学生长期的被灌输有关，在很多时候难以提出有价值的问题，也失去了很多主动的质疑和思考，在今后的教学中还应该有意识的培养学生这方面的意识。