谁的地盘谁做主

——学生自主管理创新的尝试

 张昕（武汉市）

甲：“我的地盘我做主！我不要你管！”

乙：“我的地盘我做主！我非管不可！”

以上是在班级管理中违纪生与班主任“过招”时的经典对白之一。

班级究竟是谁的地盘，该谁做主呢？传统观点认为：班级当然是班主任的地盘。新课程理念认为：在教育教学活动中，学生是主体，教师只是客体，所以，班级是学生的地盘，应该由学生自主管理。

下面是笔者对学生自主管理的一些创新尝试：

第一，自主组建班委会。

许多班干不给力，往往在于他们只是被迫上岗的傀儡，从来没有当家做主的感觉。以至于有的热情不足，不想管；有的怕耽误学习，不愿管；有的能力欠缺，不能管；有的人气不佳，不敢管。于是，常常是班主任每天忙班务累得焦头烂额，许多学生却坐着如做客，以至于班风涣散，违纪学生屡教不改。结果，不是学生被迫“劝退”，就是班主任主动“隐退”。

所以，许多的班主任采用学生自主选举来组建班委会，一般做法是：以票数论英雄；对票数相等的选手，采用竞争活动PK掉其中一个。

在此笔者采用了两个创新措施：

其一，让票法——全班学生投票后，请得票太少的人将他们的票数，让给其心目中的理想候选人。让票后，能当选的班干票数更多，能感受到自己威信更高，工作起来更给力；非班干们见到自己的“民意”被采纳，能感到班主任顺民心，服从班干更听话，从而有利于和谐师生关系、干群关系，促进班风良性循环。

其二，共存法——当出现票数相等或相近时，额外增加一个副职。这样，既避免管理人才被“消元法”PK掉一个，又能避免管理热情被打击。

第二，自主制定班规。

国有国法，校有校纪，班有班规。制定班规的传统做法是：班主任先根据经验“独立自主”地完成，然后组织学生深入学习。由于教师制定的班规往往如同“郑人买履”时“郑人”的尺子，在实际执行中，不如学生们自己拿脚试出的“尺寸”更合脚。于是，有的学生会认为老师制定的班规太苛刻，难执行、不执行；有的学生会认为班主任有意针对他（她）个人量身定做，是故意给他（她）“穿小鞋”。于是，常常有一些学生出现“暴力抗法”的恶性事件。

其实，如果让学生自主参与制定班规，可以充分发掘集体的智慧，培养其主人翁意识。且班规的制定过程，也是同学间彼此合作和彼此间的评价过程。即使在日后如有违反班规者，大家就可以对号入座，让他（她）“请君入瓮”了。

学生自主制定班规的步骤是：第一步，让学生明确自主制定班规的意义；第二步，学生各人写出10条自己眼中的班规；第三步，班委会和学生代表分类整理、统计；第四步，公布前10名班规，并表扬符合率较高的学生；第五步，毛笔书写班规，全班同学个性签名承诺；第六步，张贴新班规。

第三，自主承包班级事务。

班级事务极其繁杂，一般班主任的做法是：安排学生按座位就近负责管理班级事务，甚至让违反纪律和卫生不力的学生罚做清洁等班务。这些班务，似乎只是举手之劳，但许多班级课前黑板无人擦，放学不仅人走灯还亮，而且电扇还在呼呼转；早晨辛苦做卫生，中午垃圾遍地是。

处理班级事务方面，笔者也有两个创新：

其一，公共班务自主承包——由热爱劳动，责任心强的同学自主承包那些不便于轮流或根本无需轮流值日的班级杂务（如，关灯扇、锁门窗、擦黑板等。）由于自主承包，由“劳动惩罚”变为“劳动光荣”，所以班级公共事务每天有人主动干，认真干。

其二，个人卫生各人自理——无论在教室内外，谁的垃圾谁负责，不随手乱扔垃圾，否则由其自己打扫。这样，狠抓源头治污，把垃圾控制在落地之前，改变了“先污染后治理”的常规思路，从而既减小保洁员的工作量，又培养学生的责任感和良好卫生习惯。

自从实行以上创新管理，本班班风、学风都有长足的进步，且学校每日公布的量化积分表中，我班不是冠军就是亚军。