上两周，我“听了”几堂自己的课。

为何“听”？

每次主讲公开课后被评课时，我有两种苦恼。一种是怕“留一手”的同事一言不发，只“学习”不指点；另一种是怕“说直话”的同事口无遮拦，批得我一无是处。明知道各有各的风格、各有各的观点，而且相去甚远，但为了能使自己的教学水平提高，使自己心爱的事业能持续发展，我总是像当年的武侠李小龙 “主动挨打” 那样，诚恳地请同事们“多多指点”。

然而，每次评课过后，总发现自己被同事们指出的一些问题大体相同。其中，有些问题，自己在课堂上或评课时能够意识到，而有些问题，自己不一定认可。于是，常被高级教师们“诊断”后的课堂，似乎仍然改观不大、“涛声依旧”。例如，由于咽喉炎困扰，花200元配的扩音器又提前“退役”，使得我音量不足，音质不美，不标准的普通话常被学生和同事批评为“一半是水”，即家乡味太浓，自己还不太服气。在讲课中，我很想课刻意听听自己的课，却总被教学进度、学生情绪等因素分散注意力，不能够“专心听自己的课”。加之口头语言稍纵即逝，课后难以再现课堂“原貌”。所以，我决定用摄像机将自己上的课录下来，亲自听一听。

    怎么“录”？

    起初，我把借来的摄像机打开，刚往讲台上一放，坐在前几排的许多学生迅速趴在课桌上，躲到竖起的书本后。见学生对公开录像相当“过敏”，我担心把自己的常规课搞得不常规，于是，先隐蔽录音（前两天，把摄像机放在讲台屉子里录音。第三四天，把装有摄像机的手提袋放在讲台上录音。第五天，直接把摄像机裸露在讲台上录音）。学生适应一周后，我得寸进尺，索性公开录像——将摄像机斜放在讲台粉笔盘里，翘起镜头，对准黑板将要板书处，并将摄像机的取景框旋转180度面向讲台，随时观察和调整录像的角度，进行自拍。

如何“听”？

录音后，可以反复“听”自己的课。录像后，复制到家中电脑上，不仅可以反复地“听”，还可以清晰地“看”。

     以前，常看到有教师复制别人的课件，或摄录他人的优质课、示范课。其实，自己的常规课，更值得记录下来，自己亲自“听一听”、“看一看”。在常态下，更能够记实自己的“家常便饭”，更能够从原汁原味的课堂中，发现问题，解决问题。

在第一周录音后，我与读初中的女儿一起抠字音、练发音。后来，将前后两周的录音进行对比后发现：由于有针对性地练习，自己的普通话变得更“普通”了。有时，在第一个班级录音后，我马上回放试听，及时反思改进。等第二个班再录音后，将两个班的同一章节内容进行对比分析，发现改进后的课堂果然不一样。

在此期间，我记起自己读大学练过美声唱法，就找学校音乐教师探讨发音技巧——蓄气运气、引长字腹（即拆开韵母）。终于，我找回了音量足、穿透力强、嗓子舒服、抑扬顿挫的美声唱法感觉。

启示：以下几种教师，都不妨“听听”自己的课。

第一种是初为人师者，他们为了早日“成熟”，往往喜欢录别人的优质课、示范课。不知道：光看别人健美，自己难以健美，还需要对照镜子自己练健美，“听”自己的课，恰恰可以达到“以铜为镜，可以正衣冠”的功效。

 第二种是怕丢面子和不服别人评价的老师。如果自己录音，亲自“听一听”自己的课，怕丢面子者少了“挨批斗”的感觉，不服气者避免发生与评课者争红脸的尴尬。

第三种是师生评价较差或自我感觉不爽者，更应该定期为自己录音录像，认真反思。如同自己常常“量血压”，实现自查自纠，何必等到“医生们”下达“病危通知”，再去“住院开刀”、紧急抢救呢？

第四种是自我感觉极佳的各级名师和学科带头人，也不妨“听一听” 自己的示范课和常规课。这样，既能够达到“更上一层楼”的境界，又能够将自己的示范课和常规课归纳成为成功的经验，变成一种宝贵的校本课堂资源，在小范围推广，甚至像北师大附中地理组的王旭老师，经常将自己的课写成课堂实录案例，在国家级杂志《考试》发表推广。

    当然，一次听课不可能解决所有问题，难以实现所有目标，需要我们定期“听一听”自己的课，就像定期体检，才能确保体健。