初来乍到，我们所接触到实习学校的教学理念、教学行为、教育现象、交流群体，对自己日后自己教育观念的形成会产生强烈的影响。捧着一颗火热的心走向憧憬已久的教学现场，四个月后我们会带走些什么呢？从实习动员会议到现在，约莫17周的时间，我有几点感受颇深，在此做一些记录，也算是对自己的交代。

一、教学目标：学生能够形成一种地理能力，而不是简单记忆

一节地理课该选取哪些素材、采用什么样的形式来组织教学、教材哪些内容需要增删改等等，所有问题都有一个明确的指向——根据课标要求的教学目标。“学什么，怎么学，怎么知道学会了或达到什么程度了”这是教师课前要思考的问题。仔细阅读课标，有了明晰的目标之后，我们站上讲台才可以把控课堂节奏。

在实习初期，虽然课标解读在手，我对教学目标是很不以为然的。回顾自己的教学实录，上面堆满了各种热点和博人眼球的素材，教学设计中总是想尽各种办法让课堂活泼起来、似乎只要学生在说、在讨论、在展示，在看着前方就是他们思考的象征。以追求新鲜为主的素材、活动在课堂中喧宾夺主，学生不知要去向何方，老师也不知道要把学生带往何方。教材的素材其实足够经典，哪怕是简单的问答其实都可以是有效的，前提是运用得当。挖掘新鲜素材的能力当然很重要，我强调的是教学目标应当是学生能够形成一种地理能力，而不是简单记忆。

二、教学状态：课堂上师生互动且引发学生学习兴趣，而不是学生被动

上课次数多了，我很快发现这样的课堂（包括我自己的课堂），老师口若悬河激情澎湃，而学生就是提不上劲来，课堂气氛非常沉闷。有时候我上完课也纳闷，为什么感觉学生不愿搭理我，是因为新老师上课的缘故？为什么整节课学生的状态是呈直线下滑的趋势？

在实习初期，我为了使教学过程流畅，备课时往往选择把上课说的话全部预设好，课堂上再一字不落地背给学生听，这些话听起来很精彩流畅，但结果是学生不知所云，经常断线，老师与学生之间产生一种隔阂，达不到一种自然而然的状态。教师是课堂上的一个聚焦点，用什么语调，讲什么话，什么时候停顿，什么时候站在哪里，怎么站，做什么样的动作，学生（尤其是低年级）的聚焦点也跟随在移动。课堂气氛的调动应当是为知识的讲解服务的，而不是单纯为了搞笑而搞笑。真正有效课堂是师生互动且引发学习兴趣，而不是学生被动、思维是受控制。

三、地理试题：有效的地理试题可以主动指导学生学习，而不是学业负担

传统上试题只是学习的附属，完全处于从属、被动的地位，但是智能试题完全应该改变现状，它是可以主动指导学习过程的。一个试题的错误（包括设问和答案）带来的负面影响超过百个正确试题带来的正确影响，地理老师要对试题质量负责。

在实习初期，我帮忙整理过不少试卷。我自己做练习本的试题时，有些试题答案自己心里明白，讲解出来好像又讲得不清楚，学生突然问我我又没来得及仔细思考的问题，就很容易讲得不清楚，但往往科组出的考试试题就比较容易解读。高一很强调及时记背，除了书和笔记，还有三维设计大小两本、测验卷、考试题、练习卷等等，地理不缺题目（多的是偏题、怪题），但缺高质量的符合学情的题目。名校的老师做过很多试题，看到题目就能够判断试题的质量，根据学情安排试题难度和数量，帮助学生复习相应的知识点。有效的地理试题完全可以主动指导学生学习，而不是仅仅是学生的学业负担。

四、阅读探究：地理大阅读激发学生的地理求知欲，而不是占用课堂时间

开展地理大阅读探究活动，学生通过阅读《中国国家地理》，这种“自给自足”的方式增加学生的自信与乐趣，欢乐的探索中会有丰富的收获，记忆链接更加深刻，视野更加开阔，帮助学生养成终身阅读的习惯。

在实习初期，地理科组为每个班提供了《中国国家地理》多期杂志，要求2个人为一组，各组轮流讲解。选题都是交给学生自己选的，学生选什么都行，只要他自己能讲明白，仅要求能够结合地理必修一的内容。学生自己课后先阅读然后提炼要点，整合成3~5分钟的讲解内容，课上学生自己讲解，若讲解的内容易懂且明晰，教师不做补充，若学生讲解不够透彻，需进行适当补充。如果能够整理这些读书笔记以及听别人讲解时的记录，绝对会是一本地理百科全书，当然，这对教师本人的深度阅读加大了要求。地理大阅读加深了学生对一些地理知识与地理事象的印象，虽然占用课堂时间，但这个课前五分钟很有必要。

衷心感谢广雅中学让我有这样一段难忘的实习经历，同时也衷心感谢对我进行指导和帮助的老师，这段经历都将会是一段美好的回忆，成为我珍视的财富。我感受到了自己肚子里知识与涵养的不足，单有教学技能是不足以为继的，也是无法推动我在日后的教学道路上往前进发的。学习的道路还很长，继续加油。