基于地理要素整合的高三复习课教学系列反思

——以文科复读班为研究对象

2011年9月17日星期六正式撰写

写在前面的话

当我开始高中地理教学第十年生涯时，我再也不能忍受那种沿袭已久的高三复习备考模式了。传统的三轮复习模式弊端太多，尤其是区域地理面面俱到、空泛浅薄的复习，与系统地理割裂明显，大量的死记硬背的无用知识的传授，耗时多，效益低，学生困苦，老师无奈。

经过半年左右的历届高三毕业班教学工作的系列梳理、总结，我提出了“基于地理要素整合的高三复习课”构想，并在2011年1月发布在k12地理论坛，2011年8月2日，在星韵地理成都会议上我又进行了宣讲，期待得到全国各地的地理教育专家和一线教师们的批评和指正。这份演讲报告虽经过较长时间思考，但毕竟缺乏实践。没有经过实践经验的教学改革是不能令人信服的，不能令人信服的教学改革是无法在基层教研中推广的。

高三新学期正式开课了，学校领导又派给我一个文科复读班，正好可以把该班作为研究对象，来实践这种复习模式。其实，应届的两个文科平行班主要也采用了这种基于要素的复习备考模式，但考虑到备课组的计划安排，在区域地理复习时有所变通。文科复读班学生们应届时都复习过区域地理，且任教复读班工作压力较小，学生学习的主动性较好，故决定用复读班实践之。下面将系统的一篇一篇的记述教学中的点点滴滴的感悟，供下一轮高三毕业班改善教学之参考，同时呈现拙文以求教于大方之家。

复读生学情诊断——基于问卷调查表的分析

开学了，用心地上了几天课，发现复读班竟然气氛活跃，学生主动学习的精神甚至好于应届班，学生们来自五湖四海，但对我的教学感觉很满意，这让我的教学激情倍增。两三天后印制了精心设计的基本情况调查表。每个学生一份，这份调查表重点想了解学生的生源地、中考成绩、高考成绩、学情的自我诊断、学科薄弱知识以及平时的月考、模考成绩等等。设计问卷调查表的主要目的是为了准确把握学生的学情，提高教学的针对性。