一、月相学习解读

      月球是地球的唯一天然卫星，与地球有着密切的演化联系。而月相学习则是“月球”专题教学的重点和难点。

1、 教学目标解析

       教材对知识内容描述相对比较简单，但内含的逻辑关系却比较复杂。细化大纲教学目标后，列表如下：

教学目标	具体阐述
知识与技能	①能熟练判读八个主要月相的名称并说出对应的农历日期。 ②能说出月相变化的形成原因，表述月相的变化规律。 ③能判读不同的月相出现的时间和天空的大致位置，解析日常生活中月相自然现象。
过程与方法	①运用“月相成因图”分析月相变化的规律，培养探究图示反映规律性的能力。 ②让学生将所学知识运用于生活实践，培养理论联系实际的能力。 ③通过对各种地理图表资料的观察，初步掌握获取地理信息的能力和分析、判断、推理等逻辑思维能力。
情感、态度价值观	①引导学生关注生活中的地理，认识地理学科的价值。 ②通过小组合作探究，培养团队意识和大胆假设、科学求证的研究态度。

2、 教学对象分析

       月相学习的对象是高一学生，他们对天文学和计算机有着浓厚的学习兴趣，但是对学习资源的利用和知识信息的获取、加工、处理等综合能力较低，需要加强培养。

     其次，长久传统式的教学模式，使得学生习惯于被动接受式的教学，缺乏独立发现和自主学习能力以及自己动手操作能力，需要增加体验活动。

      再次，高一学生新入学，月球学习又在第一篇章。在新的学习环境中，学生还没有习惯高中学习强度及学习要领。同学间彼此还不熟悉，学习交往也表现为个别化学习，因此，需要安排实践体验，小组协作，这样有助于推进群体性交流及互动。

      针对上述分析，不难发现，学生学习的困难，源于缺乏感性的认识，缺乏知行合一的学习体验。因此，增加实践体验，让学生积极的参与学习的过程，让学生手脑并用的探索事物，这样解放了他们的头脑，使他们敢想；解放了他们的感官，使他们会感悟；解放了他们的时间，使他们能发散思维。可见，只有通过实际动手操作,才能实质性的参与学习，才能获得有意义的知识建构。

二、 月相活动设计

1、 活动具体内容

      活动共分三个阶段。

     活动第一阶段是“观察真月相”。该活动是指，给一个月的时间，学生自行观察月相变化，并记录观察结果。整个活动全员参加，学生都是单独活动；并且需完成月相记录表格。教师在其中，担任查漏补缺的角色，待到观察活动结束时，教师会根据学生观察结果开一次研讨会，反馈月相观察情况。

      第二阶段是“组团讲月相”。该活动，让学生自行组成讲师团，以20分钟上课形式，做小老师，向其他同学传递月相小知识。这个活动需要小组合作学习，学生在讲解的过程中需要对知识点有系统了解，讲解的过程又是一种理解后的输出，要求较高。教师在其中担任穿针引线的工作，参与到学生讲课的准备中，对知识的系统性准确性做辅导。

      第三阶段是“台历绘月相”。该活动是让学生绘制2016年月相专题台历，台历包含三大块内容，分别是月相图、月相古诗、月球主题介绍，展示了学生对相关知识点的理解及认知，学以致用。这个活动采用招投标的方式，学生志愿参加。整个活动中，需要教师扶持把关，协助、辅导学生进行台历绘制、设计等工作。

       整个活动，从简单到综合，从必修到自选，从书内到课外，旨在激发学生月相学习热情，通过观察、讲演、制作等一系列成果所得，提升学习的自我效能感。同时，让学生拓展学科眼界，丰满月球学科知识面。在活动实施中，掌握一定的“地图”知识及技能，并培养他们科学的态度及创新意识，增强地理学科素养。

2、 活动设计原则

（1）  多样体验，激发兴趣

       激发学生实践兴趣，这是培养学生实践能力不可缺少的前提条件。本次活动包括观察、讲授、绘制等活动安排，有三种不同形式、三种不同内容、三种不同层级。通过不同形式的活动组织，维系学生关注点，让学生乐于其中，受教其中。通过不同内容活动组织，转换思考角度，让学生迁移联系，融会贯通。通过不同层级活动组织，搭设成长台阶，让学生自主选择，个性张扬。由于活动的设计及实施是充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，因而能够使学生在学习中找到属于自己的天地，从而激发了学生的实践兴趣，提高学生实践成就动机水平。

（2）  合作学习，提升能力

      合作，作为新时代人应该具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者所接受。自古以来就有学者提倡合作学习。孙子曰:“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师”。因此，活动组织中，不能缺少合作学习的推行。活动中，无论是自组讲师团，还是志愿参加绘制台历的工作，都是团队的形式，合作的展示。当然，教师要合理引导好分组、分工、交流、评价等工作，让学生在合作学习中体会到参与的乐趣和价值。

（3）  联系生活，学以致用

     地理是一门与生产实际紧密联系的应用型学科。在实际生活中会与不少现象解释和问题的解决，需要用到地理知识及技能，所以地理知识的学习是可以结合日常生活开展的，比如：绘制台历，学生需要掌握月相周期变化规律，再推算一整年的变化，这就是很好的体现了学以致用。所以，活动的设计要为学生提供尽可能真实的问题情境，让地理学习的有用性充分体现，让个体处于实践能力成长临界点上的，这样才能够有效促进学生的情境实践能力因素发展，从而让学生实践能力的养成系统化。