这学期，学校的教科处改变了教研活动的一般方式。要求：每次教研活动由两人取同样的课题进行PK，同课异构，课后再由大家进行评课议课。刚刚实行时，学校老师的牢骚较多，因为把本来两节课或两节半课的教研活动时间，拉长至三节课甚至达半天时间。认为是疲劳作战、形式主义。但是几个星期实行过程中，真的发现，这种方法还是有不少的可取之处。

9月27日教研活动：

早上第一节，一位青年教师（也有八年教龄了）上课，课题《农业与区域可持续发展——以东北地区为例》（鲁教必修3）。课上教者主要是依照教科书的章节顺序，依次讲解了东北地区的自然环境（地形、气候、植被等）、土地资源及开发（本部分被书上拿出来作为独立框题，我以为不很合理，因为该部分主要讲述东北地区的土壤肥沃和土地资源丰富两大方面，个人以为可并入第一框题）、三江平原的土地开发。

上课整体感觉：较严格的按照书本的纲目，学生容易接受并跟着教者的节奏，课堂氛围较好。值得学习的是，上课时充分利用实物投影，带领学生在书上描绘出区域的范围、山脉、河流等地理事物，好像我上课时比较欠缺。个人认为需要改进的，虽然本课的上课内容较严格的按照教科书的顺序来进行，但正如以上所说，本部分教科书内容结构不很清晰，上课前如果自己整合知识后，形成自己的结构（本部分实际就是东北发展农业的优势条件，可以从两方面来讲解，即自然和社会经济，而自然状况无外乎地形、气候、植被、土壤、资源等），这时再利用教科书上提供的资料、图片，为自己的讲解服务，这样学生的脑袋里能形成一个完整的知识架构，而不像书上原有的那么“碎”。能使学生根据案例获得对一类问题的解决方案，这才是必修三所追求的。

第二节课，一位老教师，也是我们的师傅。同样地课题，不过讲解的结构完全不同，基本上和我以上的改进建议是“英雄所见略同”。不过上课时，他不仅使用了书上的材料和图片，还大量补充了相关的图片，如讲气候时有东北地区热量带、降水量、干湿区等。基本每个自然条件的带入都使用了图片，我想在现代教育技术大量走进课堂的今天，在地理高考越来越重视读图能力的今天，这样的教学过程值得我们的学习和借鉴。另外本课还有值得学习的地方是一些细节的处理，例如，在让学生自己在图上描画山脉河流时，很自然的讲述了山脉和河流的相互关系（例如在11年海南卷中就有选择题，给了我们某岛上的河流分布状况，要求得出山脉走向的题目）

另外一个出彩的地方是对于“东北沼泽地的形成原因”这个问题的讨论。

先说一下对于这个问题我的一般处理方法，因为沼泽地地表会长期或暂时性积水，所以我的处理方式是，地表水消耗的方向有三，向上（蒸发）、向下（下渗）、水平（径流），这个地方地表会积水，就说明本地地表水消耗较少。故可的1、蒸发较少（纬度高、气温低）2、下渗少（冻土影响）3、地势地平，排水不畅。

对于这个问题，这位老教师秉承了要教给学生“身边的地理”的教育方针，讨论了一下他们教室窗外的一个小水洼，这个小水洼经常会积水，让学生实际观察，并讨论其成因。学生讨论的结果有：这个地方地势较低；这个地方受树遮挡，不见阳光；这个地方下面是水泥地，水不易下渗。哈哈……再联系一下，问题解决了。

两节课，听课者可以相互比较，取自己认为可取之处；上课者可以相互借鉴，补足自己的不足之处。挺好！！