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之前将自己讲日界线的一教学设计贴出来给大家斧正,并把课堂中的一些状况做了简单的记录(详见:http://www.xingyun.org.cn/home.php?mod=space&uid=8201&do=blog&id=13875746)得到了很多老师的中肯点评,大家普遍认为我的这个设计过于繁琐,把简单问题复杂化,同时自己也有类似困惑,这几天自己也一直在反思自己的教学理念。
暑假有幸在武汉参加了星韵的2012年会,在会上那种头脑风暴式的思维冲击非常震撼,那时我觉得自己从教来的一个困惑有了思曙光:怎样让学生学到知识?沈阳11中的李小梅老师有一句话让我特有同感:我们总结的那么经典的知识,学生怎么就掌握不了呢?夏志芳教授的活动课介绍打开了我对“活动课”的认知。回家后我强迫自己去看了些教学论方面的书,结合日常所思武汉年会所悟,便想去践行一下“建构主义学习理论”,这一理论认为“真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程。否则,就不叫理解,而是叫死记硬背或生吞活剥,是被动的复制式的学习。 ”我将其理解为“学生在已有知识基础上,自主建构新知识。”在这样的理念引导下,我就做出了“日界线与日期计算”这一教学设计。
学习这一知识前,学生只掌握地方时计算时的“东加西减”规律,如何在这知识基础上建构出日界线知识,便是我设计的初衷。我采用的方法是在俯视图中任意定义出一根地方时为0:00时的经线,学生分别计算出0:00时经线东西两侧的地方时,再根据生活经验,判断0:00经线东西两侧日期差异,得出0:00经线东侧为新的一天,西侧为旧的一天这一基本规律。
通过进一步推算东西两侧日期,让学生发现某地日期“打架”现象,让学生作“裁判”,从而自然引导出人为“日界线”。
再借助学生疑问,推导出0:00日界线的运动规律,进一步理解,地球上日期更替的过程。
结合学生反馈与帖子中的反馈,我有以下困惑:
1.课时设计逻辑很清晰严密,但这要求学生不能开小差,否则一环断,则全不知所云。
2.知识被层层分解,虽然更便于学生理解推导,但让知识碎片化,难形成整体。
3.学生虽然普遍反应课堂听得懂,但具体解题时却可能不知从何下手,难拿高分。
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