记录
- 牛娃毕竟是少数，很多时候，站在我们面前的也许只是一群普通的孩子，但谁敢说未来不是他们的天地？谁敢说他们不是未来的创造者？把世界带到孩子们的眼前，让孩子们去探究未知的世界。世界在你眼前，而我在你身边。
- 大多数教师欠缺的并非学科知识，而是学科教学知识沉淀不足、零碎不成体系、未形成结构化、难以内化自觉、不能应对变化、易受外界干扰。
- 学科知识，工作3-5年之后几乎很少有不合格的；学科教学知识的提升则需要贯穿于始终。
- 教学设计的过程，主要是学科教学知识（PCK）的运用与优化、实践性知识的提炼与积累。教学评议、教研活动主要是展示、分享、提炼、丰富这两类专业知识。 学科知识，工作3-5年之后几乎很少有不合格的；学科教学知识的 ...
- 网络、教研群社区，用文字表达一般还是会比较率真一点，不像日常生活中会更多地顾及听者的感受。否则岂不是太累了？可惜很多人难以区分这种微妙的不同之处。人际交往，必不可少的遗憾？
- We Are All Makers: The Method of Keyword Selection in Teaching and Learning Human Geography，与陶行知说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”有何异同呢？
- 数学追求精确，偏偏有模糊数学；物理很严谨，却来一个测不准。追求知识的精确，只能说明对知识的理解过于浅薄，地理学习，有很多概然性知识需要面对。
- 高中人文地理概然性知识：不能认为人文地理知识就是由一连串确定性结论组成的，应该想方设法通过改进教学培养学生的地理思维与地理能力，加深学生对人文地理知识的理解，更好地实现人文地理的教育价值。
- 鸡蛋上有点鸡屎，那都是土鸡蛋，是好蛋！有人非要说，这不是鸡蛋，这是一坨鸡屎，还洋洋得意，你们怎么都看不见呢？你们自豪吃了一枚土鸡蛋，他自豪的却是看到了一坨鸡屎，你们都眼拙，水平太差了！
- 现在的教学资源，与三年、五年、十年前有什么不一样么？用一张旧船票，怎么把今天的学生送上探索未来征途的星辰大海？没有人有义务，为你的学科教学资源捉襟见肘而操心，没有人！除了教师自己。
- 在课堂里，研究怎么学比关注如何教更重要；在学生面前，乐于倾听比善于演说更重要。
- 研究需要概念、理论、抽象、逻辑、论证、严谨；教学需要直观、形象、清晰、比喻、通俗……是不是需要灵活行走在两套语言体系中？
- 地理课堂应该保持应有的丰富性和多样性，除了考试的地理，教师还应当关注并研究技术的地理、审美的地理、生活的地理、实践的地理、乡土的地理、文化的地理、哲学的地理……
- 新高考之后，高一地理教学中热衷习题训练的现象非常普遍，具有明显的实用主义倾向。
- 学校教师自己主动申请教学资源，改变课堂，从非常具体的一节课、一个知识难点的突破开始，比如地球运动，比如高中地理教学中区域认知的落实。
- ＂考查＂指用一定的标准来查看评定，带有考核、检查的意思。例如：＂考查干部的工作表现＂，“考查学生的综合思维”。＂考察＂指观察、调查、研究，一般通过实地观察、了解，获得一手材料，如：对XX地区商业设施...
- 观察一下周围与社会，普遍现象是傻子多，懒人多。这里并没有侮辱谁的意思，仅仅是现象描述。我们的教育，一贯不怎么重视质疑与批判精神，喜欢鼓励身体的劳作勤奋，不重视大脑的勤奋。
言之有理 - 事上磨，自己悟。多阅读，勤写作。教师的专业化发展，其实没什么捷径。
- 21世纪5C关键能力：（Communication 沟通、Collaboration 协同学习、Critical Thinking 批判思考，Creativity 创意，以及Complex Problem Solving 复杂的问题解决）
