记录
- “地、理、情”三个字可以归纳近几年地理命题和考试的特点，地即区域认知，理即综合思维，情是真实情境，日常教学也要朝这些方向努力，才能确保教、学、评的一致。
- 学生的学习绝不会因为有了技术就会顺利发生。 立足“学”的视角开展教学设计，学生的发展是教学的根本出发点，也是我们需要关注的重点。技术与学科融合，始终需要站在“人”的立场进行取舍，让技术成为隐形的翅膀。
- 专业成长，离不开专业的表达。评课发言，星韵地理网站写反思日志，专题讲座，写教研论文……无非都是同行面前呈现专业的表达而已，这个是教师自我专业提升的重要路径，也可以说是唯一的路径 。
- 星韵地理，无非是让喜欢思考的人聚在一起。
- 区域地理学者强调特殊性。实证主义地理学家批判区域地理，寻求一般性的法则，忽略地方的特性。人文主义地理学家渴望重新发现和强调地方性，认为特殊性是到处存在的，不能用一般性去掩盖。
- 有两种对理论的态度，一是认为只有一种思想或理论优于其他，另一则是理论是一个工具箱，每种理论都有其价值，使我们理解生活以及世界的多样性。（在一般性与特殊性之间的地理学：以《地理学思想：批判性导论》为...
- 对一个孩子的教育和培养就在于，那最初只是自在的或潜在的东西，成为自为的东西。那最初只是内在的可能的理性，通过教育，而实现于外。同样那个小孩看来是外在的权威，经过教育之后，成为其固有的内在的东西。黑格尔
- 高中地理新课标里，教学评价建议有几条：重视问题式学习，就是指PBL学习了；重视思维结构评价，就是SOLO评价了。脱去西装的文字表述本土化后，大家都不易察觉其来历了。解读课程标准，需要有一点教育理论的常识。
- PBL项目式学习的核心思想就在于通过做一件事情来学习，Learn而非Teach。
- 日常语言是灵活的，含义是根据具体语境随意切换的；但是学科教学的语言，尤其是命题的语言必须是明确的，含义清晰的，避免歧义。地球运动光照图中时间的早晚比较、同时这类语言，一不小心就会陷入语言歧义的泥沼中。
- 人须在事上磨，方立得住；方能静亦定，动亦定。
- 一门课程的学习，是从表层的现象、问题与概念开始的，慢慢感悟一些独特的词汇、方法与思想，到最终体验与认识内层的价值观与精神，这里也有一个与尺度相关的问题。
- 带几张百元大钞去菜场买几把葱，带几蛇皮袋的硬币去买一台电脑，用学生尺去测量实际道路的长度，用卷尺在地图上量算上海和杭州的距离，拿着中国地图做海南七日游的计划，拿着世界地图做泰国出行的攻略……可笑么？
- 高射炮打蚊子，用牛刀杀鸡，用斧头削铅笔，用调羹掏耳朵，用天平秤山芋，用体重计秤冬虫夏草，用牙签做旗杆，用筷子当拐杖，用竹篮子打水，在浴缸里练习游泳……为什么显得荒谬？
- 巨型天文观测网络，它被称为“事件视界望远镜”（EHT）http://wap.yuanzhumuban.cc/18-0-50249-1.html
- 提供真实丰富的图文情境，制造认知冲突提出问题，给学生足够的时间思考与探索，交流表达和讨论，区域认知、综合思维就落实到位了。原来，试题可以是一个教学资源宝库，善于挖掘者能通往教学的广阔天地。你发现了么？
- 结构、结构，仿佛一切都离不开结构的支配。从试题分析的思维结构、到教学设计的流程结构、到文章的立意结构、到人与人的机缘是否投机，结构真的无处不在。
- 美国心理学家莱夫(J. Lave)：“教学即合法的边缘性参与”，学生成为课堂情景中的“合法”参与者，从部分地参与、边缘性地参与逐渐向完全参与过渡。
- 增加学生活动、尤其借助学具的行为体验，就是提供“具身认知”的一种教学设计策略。
- 观察，感觉，反省，经验，观念，态度，价值观，行动力……地理知识是客观的，但地理知识的学习过程有许多主观的因素起作用。揭示这种主观性，人的因素，教师对知识的态度，对学科的态度，课堂就有了亲切感和温度。
