传统的学习有着误区---或者说有不适合于网络时代的：

      1 学习者和教学者是对立的，角色是不可以逆转的，也就是说：老师就是老师，学生就是学生。

      2 学习者与教学者的联系是单箭头的的，所以学习组织的整体结构是树状的。

      这种学习特点显然是有局限的：忽视了每个人的创造能力，忽视了学习的广泛性和多向获得性，人为地束缚了学习的来源和可获得性，人为地束缚了学习行为和教学行为并使之对立。

      新的网状学习有机体正是为改变这些局限而提出的，一个有活力的网状学习有机体是这样的：

      1 学习者与教学者是统一的

      在地理教师专业发展而言，你可以教我如何使用GIS绘制地理教学专业地图，我可以教你如何观测星座，他还可以带你探索深奥的地质学前沿问题......教学者和学习者之间的联系是双向的和多向的，每个学习体成员在教学中学习，在学习中通过教授的方式带动整个学习体向前发展。

       2 学习者和教学者之间的联系是可逆的而且是多向的。

       每个人都可以做其他人的老师，也可以向其他每个人学习知识，所以整个学习体的拓扑结构是网状的。

       

       3 学习某方面知识的最佳途径是：做这个方面的老师进行教学。

       专家都只是某一个方面某一个领域的专家，只要我们自身充满着对科学的追求意识和欲望，我们一定也能成为某一个方面的专家，而依托网络或者其他方式去讲授这方面的知识是帮助自己成为专家的最佳方式。

       读年前与同事聊天，一致认为要想真正精通某方面的技能，或如GIS制图，或如PPT课件制作等，最好就是去上这门课。

       4 学习是开放的。

       所有的学习资源(课程)都是公开的，每个人为网状学习有机体提供自己建设的课程，同时也可以自由地选择其他学习者提供的学习资源。

       理论就是这样了，我们下面就需要一个帮助我们建设网状学习有机体的工具，这个且听下回分解。