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⑷精度。新课程强调学生参与、活动、操作、实践、探究和体悟,旨在唤醒学生的主体意识,引起学生研究探索的欲望,激活学生的学习思路,激发学生的想象力和创造力,加速学生学习主体性的恢复。这个理念正逐渐为一线教师所接受和应用,地理教学模式呈现出多样性的特征,探究学习,小组合作,操作演示,情境表演等被广泛应用。然而,教学形式是为教学内容服务的,问题设计不但要追求课堂形式,更要考虑教学效果,同时,教学设计要严谨,注意避免产生异议,尤其不能产生科学性错误。
案例1:下图中,甲图的两条曲线A、B,代表了乙图中A、B两处所测得的河流年径流量,据图回答:
(1)图中河流可能位于( )
A.亚马孙平原 B.英国伦敦 C.中国东部 D.意大利南部
(2)关于图中河流正确的说法是( )
A.流向先向正东再折向东北 B. 流向先向西南再折向正西
C. A岸宜建河港 D. B岸沉积作用明显
地图是地理信息的重要载体,是地理学科的鲜明特点,也是高考的重点考核内容。有图,就往往会涉及比例尺,这是编制试题时不能不注意的问题。本例综合考查了气候、河流与地图知识,体现了立足基础(知识、技能),能力立意的命题原则。然而,在插图的比例关系处理上,留下了明显的缺憾,从而使得题目的科学性遭到破坏。乙图中河道毫无必要地被处理成一段宽阔的河面,无意中使得本图成为一幅大比例尺地图。图中的湖泊面积太小,湖面只相当于一段河面,其巨大的径流调节作用从何而来?实际上,只要将本图河流处理成一条实线,并且无须将下游变粗(不能通过河道的宽窄变化来暗示上下游关系),地图的比例问题即能得到解决,插图想要表达的含义并不会有所改变。
此外,甲图中A曲线反映出该地区雨季到来之前河流径流补充甚少,且图中湖泊并无其它大的水源补给。那么,湖泊水位在雨季到来之前就没有理由持续上涨,受湖泊调节作用影响的B曲线(径流量)在雨季之前似乎应该平行或下行才对。同时,由于仅仅是湖泊的天然调节作用,B河段的径流变化应该带有更多的自然变化特征,也即雨季时径流量应该更大些才合理。可见,B曲线的定性——对河流径流变化趋势的分析和认定亦不正确。
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