新课程以促进学生发展为本，倡导学生是学习的主体。所以，把学生作为旅游活动的主体，从认识旅游开始，在观影活动中让学生感受“什么是旅游资源？吸引旅游者的旅游资源是什么样的？”；在设计旅游计划中让学生体验“怎样旅游？怎样合理的规划景区和设计线路才能满足旅游者的需要？”；在知识归纳中让学生认识“旅游与区域地理环境之间的关系是怎样的？”。通过各有侧重的学习活动承载三维目标，不把教材视为唯一的教学资源，把学生带进旅游，让他们在自主学习、合作学习中，建构知识、技能，体验、感受自然的美丽和人类的智慧，提升热爱家乡的乡土自豪感。具体实施设计是这样的：

      1.在欣赏《中国的世界遗产》中，感受、体会旅游资源的内涵和特点，学会旅游资源的分类、欣赏和评价

       旅游侧重人类地理活动的精神方面。如果没有旅游经历和旅游景观图或视频，学生很难通过教师的描述、讲授和自己的阅读体验到“旅游资源带给旅游者的美和愉悦体验到底是什么？”。所以运用直观、生动的影像资料和图片，让学生感知旅游资源及其特征，学会分类，并在此基础上认识旅游资源的价值，评价旅游资源质量是一个很好的方法。在 “旅游资源的类型与分布”和“旅游资源的综合评价”两章的教学中，我带领学生先后欣赏了“世界遗产在中国——九寨沟、黄龙”、“世界遗产在中国——黄山”、“世界遗产在中国——平遥古城”三部纪录片。虽然每部纪录片都在40分钟左右，但是，从一开始学生就被美景吸引了。他们流连于九寨沟美丽的水域风光，往返于黄山的山川美景，游历在平遥古城的沧桑历史，为自然造化的奇妙而感叹，为中华民族劳动人民的伟大智慧而骄傲。在观看中，自然而然的认识了旅游资源的特征；在欣赏中，不知不觉的学会了旅游资源的欣赏方法；在交流中，不自觉的评价了旅游资源。当然在教学中，教师要注意让学生带着问题去欣赏旅游资源和开展旅游资源评价的交流，使观看和欣赏有指导性，从而建构旅游资源评价的知识结构。

       2.在“走进天津，感受旅游”的主题海报制作展示活动中，巩固学生对旅游资源的认识，把课堂教学延伸到教材之外，培养学生热爱家乡的乡土情感

       随着旅游业的发展，现代城市建筑景观、休闲求知健身设施及活动和购物、庙会、商铺、工业、特产也成了旅游资源中的重要部分。天津在这些景观上都有富有区域特色的资源优势，让学生去发现和认识它们是很有意义的。所以，我让学生以学习小组的形式调查天津的旅游资源，对天津的旅游资源进行分类，选择其中的一个类型和一个主题，概括其特点，制作成海报。活动采取合作学习的方法，要求在课外搜集资料，在课上讨论、整理资料并制作海报。三节课下来，学生们就分别完成了“桥之览——海河上的桥”、“玩在天津、吃在天津——天津的特产与著名店铺”、“走进近代历史——看天津洋楼”、“在休闲中求知、在体验中成长——走进天津的公园、纪念馆”、“玩在天津、乐在天津——天津的购物休闲街”、 “爱在天津——天津的现代建筑”等海报。这些海报图文并茂，布局合理，主题突出，景观特征描述优美。所用资料有的是上网搜集的、有的是读书查找的，还有的是亲自考察的、拍摄了照片和视频。学生的学习积极性空前高涨，不仅在活动中学会了交往、交流、合作，巩固了知识技能，培养了学生观测、调查、考察的能力，而且浓厚了学生的乡土地理情感。

       3.在津城旅游资源开发的评价中，让学生体验运用调查的方法得出知识或结论的学习过程，体会学以致用，验证知识的社会价值，提升热爱家乡的乡土情感

       虽然学生对津城的社会经济环境比较熟悉，而且前面也已经学习了旅游资源的评价。但是旅游资源开发是一个复杂的问题，学生完成起来还是有一定的困难。所以，我先给每个活动小组分发了上海旅游资源开发的案例，让小组在讨论的基础上，明确评价的方法，然后搜集天津的资料，完成对天津市旅游资源的开发条件评价。在活动的过程中，小组讨论案例、搜集资料、论证结论，时有问题提出。我主动的参与了每个小组的讨论，为学生提供解决问题的办法。最终，每个小组都提交了对天津旅游资源开发条件的评价。从作业中可以看出，学生已经很好的掌握了旅游资源开发条件分析的方法，并结合了天津的实际，提出了一些诸如“积极拓展北京游客市场”、“挖掘古镇文化，发展特色小镇旅游”的建议。在这种知识的迁移中，学生热爱家乡、建设家乡的情感得到了迅速深化。

       4.在设计“梦江南、游江南”的江南水乡旅游的活动中，学会搜集旅游信息，掌握设计旅游计划的方法，学会旅游，增强了社会实践能力

       随着人们生活水平的提高，旅游已经成为一种大众需求。在第三章旅游活动设计的教学中，我“梦水乡”作为教学背景，先带领学生一同欣赏了上海的“外滩”、南京的“中山陵”、“夫子庙”和“秦淮河”、扬州的“搜西湖”、镇江的“金山寺”、苏州的“拙政园”和“留园”、“周庄”及杭州的“西湖”等景观，然后要求学生活动小组选择不同的旅游者角色（中学生、到中国旅游的德国一家（四口之家）、北京的一对年轻夫妻、一对退休的老年夫妇），每一组设计一份旅游计划，做出设计说明，并汇报交流计划。在设计中，由于受到江南水乡美景的吸引，很多学生甚至产生了要亲自到上海、江南水乡旅游的愿望，所以学生完成活动的积极性很高。他们上网查阅交通、宾馆、餐饮、特产、民俗、旅游景点位置、旅游景点的旅游地图、景点门票等信息，甚至有的利用课外时间到旅行社专门咨询了这些旅游景点的旅游信息。然后课上小组一起设计方案，讨论比较各种设计的优劣，确定方案。在汇报交流时，小组竞争也很激烈，相互之间的争论不断。但是，就在这种争论中，学生不自觉的建构了旅游线路设计的原则：满足旅游者需要、合理安排旅游时间和旅游内容、突出旅游主题、注意旅游安全等原则。由于设计旅游线路是学生自主完成的，所以他们知道了如何设计和选择旅游线路，也知道了怎样获取旅游信息；同时，也知道了在旅游的时候应注意哪些问题。最后，我又给小组留了一个课外作业：设计一个1—2日的天津旅游计划，把它推荐给旅游者。小组用了2周的时间，以幻灯片的形式提交了设计。这样的学习，学到的又岂止是知识？学到的又怎么能忘记呢？

       5.在自学归纳“旅游活动对地理环境的影响”中，培养学生的自主学习能力，提高学生归纳、概括的能力，养成整理知识的习惯，自觉反思旅游活动对地理环境的影响

       教材的最后一章内容是“旅游与区域发展”，主要探讨旅游业与区域地理环境的关系。虽然内容重要，但是知识的难度很低。所以，在教学上，我仍然采用自主学习的方法，要求学生自学，列表归纳：旅游业地理环境的影响，并针对不利影响提出建设性建议。这样的活动对学生是习以为常的，但是，设计什么样的表格才能更好的归纳知识，提出哪些建议才能解决当前旅游发展面临的问题，还是有挑战的。大部分学生当堂就完成了任务，而且也达到了教学要求。其中有几个同学的作业很不错，作业中的建设性建议是分别针对旅游管理部门、景区管理机构和旅游者自身的，而且针对旅游者自身提出的建议操作性很强，既具体，又实用。这样的作业也体现了学生很好的学习能力和良好的学习习惯。课后，我又给学生布置了一个作业：调查我市旅游业发展中都存在哪些环境问题，提出建议。如果可能，提交给我市旅游管理部门。从学生完成作业情况看，他们是很认真的。其中不乏一些真知灼见。

       综上所述，学生不仅在活动中收获了知识、掌握了技能，而且在活动中培养了学习地理的兴趣，体验了合作学习，锻炼了地理调查能力，发展了学习能力，还提升了学生对家乡的热爱。所以，尊重学生的主体地位，教师就要敢于把学习还给学生，敢于放手让学生自主学习。