热度 2|||
带给孩子“幸福”的课程
我们常说“孩子好好学习吧,以后你就会幸福了。”好像现在辛苦学习是为了将来的幸福。可幸福的体验不是“将来时”,应该是“现在进行时”,幸福应该贯穿孩子的成长和学习的“全过程”。 所以,课程要有能给孩子带来幸福的老师;课程要创造给孩子们带来美感和价值感的知识;课程要设计给孩子们带来幸福体验的交往活动。147
一、让孩子们在师生美好情感的沃土上成长
教育是锻炼孩子思维的工程,更是锻炼孩子灵魂的工程。老师要善于发现孩子们的故事,让榜样感动在身边,引导孩子们追求真善美;老师要期望每个孩子都能更好,孩子会因为这个积极期望而越做越好;老师要宽容孩子犯错误,给孩子一点自我修复的时间和空间,他们都会更好。有了这种愉悦情感,孩子们就会爱上老师,爱上课堂,享受学习生活。
二、让孩子们在学科知识整合中体会知识的美感
我们认识世界,解决问题往往都是综合学科知识和生活经历运用的结果。在“区域地理环境差异”的课上,我写下了“衣食住行话南北”的课题;带着孩子们朗诵散文——《我的南方北方》;欣赏《衣食住行中的南方和北方》幻灯;探讨散文的南方北方和地理的南方北方的差异;尝试散文的方式描述地理的南方北方。孩子们在似是地理,又似是语文的课堂上,热情高涨写下了“我的南方北方是低山丘陵连绵起伏的南方,是平原高原平坦开阔的北方”一句句优美的散文此起彼伏的回荡在教室里。
三、让孩子们在实践中体验发现知识的喜悦
从孩子们想不到的发现做起,设计动手活动,让孩子们每天都期待老师到来。在《地质作用》课上,我让孩子们挤压教材,画出挤压后的形态,学习教材“褶皱及其地貌”。孩子们在教材中发现了他们绘制的——直立褶皱,兴奋不已。可是,他们绘制的另外几种书上没有。疑问产生了。于是,我呈现了地球上各种各样的褶皱形态,孩子们马上找到了他们绘制的——斜立褶皱、翻卷褶皱、平卧褶皱。“老师,我发现了书上没有的褶皱!”发现知识的历程,激发了孩子们学习的热情。
四、让孩子们在不同的学习方式中经历学习的多样
每个孩子的多元智能都是不同的。所以创造让孩子们可以选择的学习方法,让他们拥有一段独特的学习经历,对孩子们学会学习,认知自我尤为重要。在选修3《旅游地理》模块教学中,我设计了“中国的世界遗产”观影活动、“走进天津,感受旅游”游览活动、“江南水乡旅游计划”设计活动和“天津旅游资源的可持续发展”论文撰写四个教学活动。孩子们在观赏中,感叹“美”;在游览中,拍下“美”;在制作中,展示“美”;在设计中,规划“美”;在调研中,发展“美”。
五、让孩子们在自主建构中获得学习的成功感
不要轻易告诉孩子结论,也不要轻易替孩子做他们能做的事。在选修5《自然灾害与防治》模块的教学中,我以学习者和指导者的角色,参与到十个小组“自然灾害思维导图构建”的学习中去。两周里,孩子们兴致勃勃的查阅资料,分析案例,整理材料,绘制思维导图,准备讲座。他们比拼,他们超越!孩子们收获了比教材还要丰富的灾害知识,收获了图文并茂的思维导图,也收获了站在讲台上的自信。
从2008年开始,我践行“坚持主体性,让孩子在自主学习中成长。”的教学理念;到2010年,实施“五化五学”课堂教学;又到2012年,构建“主体互动教学”模式;再到2014年,提出带给孩子“幸福”的课程。六年来,“发挥孩子们不同的教育背景,挖掘“走近科学,走进生活”的学习资源,搭建合作学习共同体,创设学习成功的平台。”从来都没有离开我的课堂。|Archiver|小黑屋|星韵百科|星韵地理网 ( 苏ICP备16002021号 )
GMT+8, 2024-5-12 10:45 , Processed in 0.077874 second(s), 22 queries .
Powered by Discuz! X3.5
© 2001-2024 Discuz! Team.