本课设计努力体现如下的教学思想：

     1、承认学生学习的主体地位，给学生留足学习的时间；同时，承认教师与学生存在学习文化背景的差异，教师在学生学习过程中承担参与者、引导者的角色。

     2、精选教学材料，引进科学的、社会的现实材料，使教学问题解决情境化，缩小知识与自然、与社会生活的距离，使学习发生在真实的情境中。

     3、优化教学活动，使学习过程活动化，让学生在“做中学”，体验学习知识、解决问题的过程。

     4、搭建知能落实的方法，使知能建构自主化、合作化，形成有针对性的、个性的学习成果。

     为了体现这样的教学思想，本课教学设计遵循情境创设→实验演示、观察→合作探究→建构知识→解决问题的教学主线，在此过程中培养学生观察、分析、推理、归纳、实践的学习能力的教学思路。

     所以，教学以在海滨度假的情境，提出“海风是怎样形成的？”的问题，导入学习主题，贴近学生生活；设计冷热水对流实验，观察实验现象，揭示实验原理，使学习的发生更真实；在“海陆风的形成”探究中，尝试绘制海陆风热力环流，体验知能的形成过程；然后，运用多媒体演示的方法，突破热力环流的形成重点，引导学生合作建构热力环流的知识结构；最后大胆让学生“尝试绘制赤道与极地之间的热力环流”，让学生运用原理解决问题，并引出全球三圈环流。