日志
对“恒星日与太阳日”图的教学处理
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人教版高中新课程地理必修1P13页里有一幅“图1.15恒星日与太阳日”的示意图（见下）
以前自己对地球运动的两种基本形式的教学处理，倾向于采取列表将自转与公转列表对比的方式，其思路大致与课本P15页的“活动”第2题相似。但在接下来的教学中，往往发现，正是对地球自转和公转运动的一般规律，尤其是地球自转的一般规律理解不透，对之后的地球运动的地理意义就会产生很大的学习障碍。所以今年特地将地球自转的一般规律部分的教学单独设置为一个课时（40分钟）。除了在课堂中要求学生自行通过快速阅读教材相关内容，归纳整理出一个地球自转运动的旋转中心、方向、周期、速度之外，课堂上将主要精力用于讲解书中的三幅重点图表――“图1.14地球自转示意图”、“图1.15恒星日和太阳日”及“图1.16地球自转的角速度和线速度”，并采用讲练结合的方式，让学生对地球自转运动的一般规律的认识由表面进入到深层的思维分析。今天上完一个班的课，感觉效果不错，学生的思维被充分调动起来，整堂课感觉到有思维的乐趣。举“恒星日与太阳日”这幅图的处理为例。
学生看到这幅图，首先会感到要读懂很困难，原因当然是现在的孩子，是“读图时代”的孩子，要他们认真对照着图边的注释文字来解读这幅图，一来没有这个理解的耐心，二来有些孩子根本就觉得图边的注释文字无用。这幅图学生们感到理解起来困难的突出问题，我感觉有两个：第一，图中恒星明明有三个位置，为何说是“同一恒星”？第二，缺乏空间运动想象能力，搞不懂地球自转的同时公转的整个运动过程。
对第一个问题：我的处理是这样的：先做预备，如图：
物体在运动时，处在不同距离处的观察者所观察到的物体运动状况是不同的。距离越远的观察者，感觉到物体运动的角距离越小，若距离足够远，则角距离为0。所以可以推论，如果以某个距离我们很远的恒星作为地球自转周期的参照物，地球在公转轨道上的位置变化基本可以忽略。因此，图中虽然标出三个恒星位置，实际上是同一颗恒星在同一位置。
第二个问题：网上有很多将此图作成动画，用动画辅助即可解决之。但很多动画没有进一步深挖，以进一步促使学生对此进行深入理解，弄清恒星日与太阳日之所以存在差异的本质原因。所以我在用动画演示完后，加了几个思考问题，让学生画图思考，最后总结恒星日与太阳日存在差异的本质原因。
让学生分别在下列几种假设情况下画示意图，观察恒星日与太阳日的长度有何不同：
① 假设地球只自转，不公转，恒星日与太阳日有无区别？
② 假设地球自西向东自转，同时自东向西公转，恒星日与太阳日有何区别？
③ 假设地球自东向西自转，同时自东向西公转，恒星日与太阳日有何区别？
④ 假设地球自东向西自转，同时自西向东公转，恒星日与太阳日有何区域？
从教学上看，时间似乎花去了许多，但是，学生却对这幅图所包含的知识却有了很深的理解与认识，思维也得到了更进一步的训练。
