一【背景】:

上海《地理课程标准》明确提出：“改革教学过程，促进学生学习方式

的改善”.教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造型的设计贴近学生

实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过表演，调查，思考，讨论

和合作交流等形式，学习和应用地理知识的能力。

    在设计教学活动时，教师应注意 1 提倡主动参与，乐于探究和勤于动手

学习态度 2 加强收集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流和合作的

能力 3 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。

     初一学生经过中预一年的学习，有一定学习地理的基础；他们的心理特

1 好奇心强；2 表现欲强；3自我约束能力差。针对学生的这些特点，结合课程

标准，本课教师组织学生们进行角色表演，自由讨论等活动。实践证明：许多学

生积极参与地理课堂活动，激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维的发展；学

会综合分析地理事物的成因的方法，树立了因地制宜的科学地理观

二【描述】

  本节课是农业及其地区差异的第3课时，在前面的几节课中，学生学习了农业

的作用，组成；主要粮食作物，经济作物，三大林区和四大牧区的分布；本节课

是对前面几节课的总结和升华，学会综合的分析地理事物的成因是本课的重点。

（一）课标要求

   利用图表资料，说出我国的北方地区，南方地区，西北地区和青藏地区的农

业特点，分析发展农业的自然条件

（二）教学目标

知识与技能： 1、说出我国种植业的主要分布地区以及主要农作物的分布，

2 分析四大农业区特点和自然环境的关系。

过程与方法： 通过读图讨论，总结和比较我国的北方地区，南方地区，西北地区和青藏地区的农业特点。

情感态度价值观树立因地制宜发展农业的理念

教学重点：  总结和比较我国的北方地区，南方地区，西北地区和青藏地区的农业特点。

教学难点：分析四大农业区特点与自然环境的关系。

教学方法：讲授法、提示点拨法、讨论法、归纳法。

（三）教学理念

1 请学生角色扮演四大农业区的农民，介绍所在农业区的特点；激发了学生的想象力，学生通过角色扮演加深了对教材的认识，且自然而然的理解了因地制宜的含义

2 通过引导学生讨论分析四大农业区的特点和自然环境的关系，培养学生的合作探究的能力，分析推理能力

3  注重培养学生的发散性思维，培养学生多角度看同一问题的思维

(四)教学评价内容

1 学生是否能够归纳四大农业区的特点及和自然环境的关系

2 能否从学习活动中发现问题，指出问题，并大胆提出有异于常规思维的意见

3 有关合作交流的意识和能力

4 有无把学过的地理知识，应用于生活实际

 激趣导入：

角色扮演导入主题：4位同学扮演4个农业区的4个农民，依次介绍自己所在的农业区

  第一位同学：我是来自珠江三角洲的农民，我们一天3顿吃米饭。我们村里的人大多种水稻。春天时为了种水稻，我们要在水田里插秧。我们这有一种独特的农业叫基塘农业，给学生放出照片。我们在地势低洼的地方挖鱼塘养鱼；鱼塘周围植桑、种甘蔗，甘蔗叶等投入池塘可成为鱼的饵料，鱼类及微生物分解后的塘泥又成为“基”面上作物的肥料，两者相互促进、互为利用构成基、塘互养的水陆物质循环体系。

第二位同学：我是来自山东烟台的农民，我们喜欢吃大饼和馒头

我们这里主要种小麦；春天时我们在土地上播种；此外，我们这里出产的烟台苹果脆甜可口，行销全国。

   第三位同学：我来自青藏高原的藏南谷地，我们这里全年都比较寒冷，我们放牧牦牛和藏山羊；此外我们种青稞和小麦，我们用青稞酿酒和做

第四位同学:我来自新疆的塔里木盆地边缘绿洲的农民，我们主要放牧牛羊，春秋天我们把羊赶在山坡或山脚下和沿河两岸的草场上；夏季牧场选择气候凉爽，牧草丰盛的山上；冬季牧场选择在避风，朝阳的山沟，洼地或河谷地带。

一 因地制宜概念、原则

(读图分析)怎样才能做到因地制宜？这要求同学们必须先搞清什么样的自然条件适合什么样的农业。请同学们利用图分析从地形、气候、水源、土壤等方面考虑，哪些地方适合农？哪些地方适合林？哪些地方适合渔？哪些地方适合牧？

 事例1：桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳。为什么？(土壤差异、气候差异)

事例2：我国海南岛上香蕉树、四川盆地柑橘树、山东丘陵苹果树。为什么？(热量条件的差异)

事例3：我国农作物种植中，北方以小麦为主，南方以水稻为主。为什么？(水源条件差异)

(教师总结)因地制宜发展农业不仅要合理选择农业生产部门，还要合理选择农业生产的品种。

二  自主学习 四大农业区

 1  四大农业区的差异

2 北方旱地农业区和南方水田水田农业区的分界线是（       ）

北方旱地农业区和西北干旱农业区的分界线是（      ），青藏高原农业区和南方水田农业区，西北干旱农业区的分界线是（     ）

3四大农业区中水热条件最好的是（           ）。最寒冷的是（          ）。最干旱的是（            ）

教师总结略：

三 讨论学习四大农业区的形成与自然环境的关系

在讲到四大农业区与自然环境的关系时，针对一些学生对“四大农业区的形成与自然环境”的认识存在分歧，教师抓住契机引导大家就此展开讨论

师：四大农业区依据自己的自然环境选择了最适合自己的农业部门形成了特色鲜明的农业区，那么大家对四大农业区的自然环境有什么认识呢？

生1：南方水田农业区的水热条件最好，北方旱地农业区水热条件也不错，因而这两个农业区最重要，以种植业为主；西北干旱农业区缺水，青藏高原农业区过于寒冷，这两个农业区以畜牧业为主

（接下去学生同桌之间交流几句之后）

师：那么大家是不是都认为南方水田农业区和北方旱地农业区的自然环境比西北旱地农业区和青藏高原农业区的更为优越呢？

（在老师的启发下，同学们似乎开若有所思）

生2：西北干旱农业区在绿洲地区有水源的地方也有种植业，新疆的瓜果驰名天下，颜色非常鲜艳；

生3：我补充一下，新疆和西藏的日照时间很长，昼夜温差大，这是他们气候的有利条件

生4：西藏的空气很洁净，在河谷地区人们种的油菜，小麦产量很高

。。。。。。。。。。。。。。。。

教师总结：南方水田农业区和北方旱地农业区水热条件较好，以种植业为主；西北干旱农业区缺水，青藏高原农业区过于寒冷，这两个农业区以畜牧业为主；确实西北干旱农业区和青藏高原农业区日照时间很长，昼夜温差大，这是他们气候的有利条件；在西北干旱农业区的绿洲和青藏高原农业区的河谷地区发展了种植业。所以我们既要抓住四大农业区的主要特点和自然环境的关系，又要辩证的看待四大农业区的自然环境条件

三 案例反思

这是人文地理中较抽象的一节课，通过设计这种授课模式，较好的激活了学生的学习热情，学生的综合分析地理事物的能力得到了一定的提高，大多数同学都能很投入的参与思考讨论和交流，他们对本节课所学知识映像深刻。

1教材中在陈述4大农业区时，只是把各个农业区的特点一条一条的罗列在书上。如果老师按照常规的教学方法，照本宣科的“读”给学生听；长此以往，学生常常会不认真听课，走进对所学知识“死记硬背”的死胡同；久而久之学生甚至会讨厌任课老师，讨厌学习地理。教师依据教学内容，设计了“四位农民介绍四大农业区的角色扮演活动”；激发了学生的想象力，学生通过角色扮演加深了对教材的理解，为创设活泼的课堂氛围和进一步深入的思考和讨论奠定了良好的基础。

2当学生有不同的意见时，教师设计讨论活动，集思广益，鼓励同学们敢于陈述自己的观点，并逐步养成虚心听取别人意见的好习惯。经过这样的讨论，学生对地理知识的不再是消极的掌握了，更重要的是学生体验到了学习的快乐，在情感，态度与价值观等方面得到提升，增强了生存能力

   3 学生的学习基础和思维水平差异较大，如何在有限的课堂时间里缩小这样的差距，如何让师生和生生之间的对话更加的畅通自如，如何让学困生达到预期的目标这些问题需要教师进一步的思考和完善。