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优质提问法 第二章优质问题的特征是什么----构建激发思考的问题 读书摘录
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优质提问法第二章优质问题的特征是什么----构建激发思考的问题
课后反思问题
一 提问行为：分辨教学目标
我的问题的目标是什么
1复习的目的
² 在考试之前复习
² 了解学生是否已经阅读并理解了某一段落
² 判断家庭作业的完整性和理解程度
² 评估学生对某个话题的理解程度----教学之前，中间，之后
² 向学生提示重要的课程内容
² 促使学生讨论
² 为练习提供机会
² 为学生示范优质提问的模式
2 讨论交流的目的
Ø 给学生把所想的说出来
Ø 鼓励学生倾听和尊重不同的观点
Ø 帮助学生形成对问题的理解
Ø 提高倾听的技巧
Ø 给学生提供思索，构建猜想，以及为他们的观点提供证据
Ø 给予学生时间和机会反思并用自己的语言组织描述自己对问题的观点
Ø 鼓励学生形成新的关联，帮助把信息转化为长时记忆
Ø 为学生创造将学习应用于不同情境的机会
l 它巩固了知识，引导学生参与了能够使之达到更高水平的讨论吗
l 这些问题以什么样的方式建立了整体的凝聚性，这些问题以何种方式引导以及激发了学生的兴趣
提供一些没有标准答案开放的话题供学生们思考讨论并让学生明白问题的目的
二 提问行为：确定重点内容
学习者需要掌握哪些事实，概念和技能
l 这些概念，事实和技能重要吗
l 这些问题综合在一起形成了关键型的学习以及持久的理解吗
l 这些内容与个地区和各州的课程和评估相一致吗？
学科内容问题：
个体内容问题:
其他学科领域内容问题：
三者交叉部分
三 提问行为：选择认知水平
学生的回答处于什么样的认知水平上？
l 让这些学生进行了记忆，理解，应用，分析，评估和创造吗
l 学生的回答于问题的水平相一致吗
l 在课程内容中，我的问题包括了一系列的认知水平吗
l 为了回答正确，学生拥有相关的背景知识吗
应当了解我们希望学生运用思维类型和过程，布鲁姆分类法帮助分辨和区分不同种类思维或认知方式。此分类法帮助学生理解教师所提的问题和标准考试的问题有效方法，同时也是理解怎样形成他们自己问题的有效方法
先陈述背景知识，学生就会根据背景知识组织问题的答案
四 提问行为：考虑词法和句法
我的学生理解这些问题吗
l 该问题的意思是否清晰
l 该问题的表达具体吗？该问题是否局限为一个单独的话题？
l 该问题表达简洁吗
l 该问题的措辞使得它表述方便吗
五 提问行为：对相关的理念进行反思
在什么样的程度上，你和你的学生共同分享下面的理念
l 好的问题帮助学生学习
l 发散性思维是很重要的
