新世纪以来，国际间教育的交流越来越多，大家普遍发现，相比较国外学生，中国学生大多基础扎实，计算能力出色，而论起创新来，严重不足。这暴露出国内教育的一块短板，即重视基础教育而忽视创新教育，这将极大制约我国社会主义建设后备人才的培养，值得我们引起高度重视。

所谓创新教育，是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是多种因素互相激发、互相推动、螺旋上升的过程。它包括三方面的内容：培养学生的创新意识、增强学生的创新能力以及健全学生的创新性人格，而创新思维能力是创造能力的核心。那么，怎样在高中地理课堂教学中，培养学生的创新思维能力呢？

一．            优化师生情感，创造良好的创新氛围

陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主”，学生强烈的好奇心、自尊心是创造性思维发展的重要因素。一旦挫伤了自尊心，失去了自信心，也就要丧失了“超常”的思维能力。而民主、平等的教学环境正是学生好奇心与自信心充分表现的“温床”。因此我们要让情感进入课堂，努力营造轻松愉快、民主平等的教学氛围。用自己的创新情感去感染学生，并合理有效的使用激励评价手段，推动学生参与创新过程，享受创新乐趣，体验成功与失败。

二．            尊重学生的主体地位，激发学生创新思想

长期以来，我们的教学停留在老师讲学生听的阶段，教师凭借自己的经验，把这节课所有遇到的问题都讲到了讲透了，在课堂上追求“讲清楚”，要求问题答案的唯一化；学生想“听清楚”，就紧跟着老师的思路，没有、也不敢有自己的任何想法。这样，学生提出问题、发现新问题的能力就慢慢退化，其创新的意识自然就萎缩了。这怎么能培养出创新思维品质呢？其实陶行知先生很早就提出：“学生的学是要自己去学，不是坐而受教，先生的责任不在教，而在教学，即教学生学”，教师应少用陈述式的语言，大力倡导探究式教学，多用“想一想”、“试一试”这种语言，变“注入式”为“启发式”、“探究式”。通过教师的启发、引导，激发学生的创新思维，调动学生思维的积极性，使学生学会动脑、动手，起到加工知识，自我增长知识的作用，达到激化创新思想，培养创新能力的目的，从而优化课堂教学，培养学生的实践能力。笔者曾观摩过一堂地理课，老师提出这样一个问题：我国西部大开发中面临的一个突出问题是缺水，请向怎样解决？学生各抒已见，有的说人工降雨；有的说把天山、祁连山等地的冰川融化；更有大胆的设想：用核武器把喜马拉雅山脉炸一个大口子，让印度洋上的湿润气流长驱直入我国的大西北！一个个创新的设想在迸发出智慧的火花，尽管有些想法近乎天方夜谭，但谁能说今天的异想天开在明天不会成为现实？时代呼唤创新，我们的课堂教学要以此为契机，奏响创新的主旋律，培养一代又一代富有创新精神的人才。

三．优化教学方法，开拓学生的创新精神

实践证明，一陈不变的教学方法很难引起学生学习地理的兴趣，也会扼杀创新思维的产生。因此在课堂教学时要采取灵活多变的教学方法，使学生感到新鲜有趣，充分体会到上课的快乐感，从而激发他们的学习热情，开拓他们的创新精神。例如，在学习“大气热力环流”这部分的知识，我是这样设计的：首先，引导学生回忆篝火晚会的情景，让学生讨论为什么篝火中心灰烬会随着火苗上升，在四周落下。问题提出之后，在学生讨论的基础上，教师可在黑板上板书出气温、气流、膨胀上升、冷却下沉、气压等词，画出篝火中心与周围气流垂直、水平运动图。这个图其实是学生提出来的一个假设。学生假设是否正确，可以引导学生利用课本文字阐述和图样来检验假设，再引导学生讨论。待学生获得“热力环流形成原理”这一知识后，教师再引导学生探索：实际生活中还有哪些地方存在因冷热不均而引起的热力环流？这需要从学生的生活经验出发，引导学生去发现城郊之间、海陆之间、山坡山谷之间的热力环流。在学生发现了理论上的热力环流之后，教师引导学生提出这一问题：如何在生产生活中运用这一原理。这一过程充分开放学生的创新思维，让学生更深入、更广泛的分析、比较、想象，从而提出合理化的建议。

四．创设创新情景，充分发挥学生的想象力

想象力是创新思维不可或缺的心理因素。教学中必须充分发挥地理想象去开启学生思维的心扉，鼓励学生预见想象，超前思维。在地理教学中，有很多宇宙、地球及大自然之谜都可以促成学生去想象。有没有外星人？外星人长什么样子？我们人类将来能不能移民到外星球生存？诸如此类都是学生非常感兴趣的问题，教师如果能稍加引导，学生非常愿意插上想象的翅膀自由地翱翔。此外，在授课过程中，可结合教材内容，有意识地设计一些超乎常规、进行假想性想象的问题发展学生的逆向思维。比如，在学习了世界洋流的分布规律后，我们可以这样设问：假如地球的自转方向是自东向西，那么洋流的流动方向会不会发生变化？通过这样的练习，让学生思考或讨论，训练学生的创新思维。

五 ．鼓励学生大胆质疑，塑造创新人格

创新就是推陈出新，敢于向权威挑战，敢于向前人创造中不合理的成分发出质疑和挑战。因此，在课堂教学中，教师要注意用不迷信权威，独立思考的学风去感染学生，鼓励学生大胆质疑，发表自己独到的见解。例如，鲁教版教材在“混合农业”这一目中，提到珠江三角洲的基塘生产，是鱼-桑-蚕混合经营的模式，有同学指出，现在塘基上已经极少种桑了，而是改为种植花卉、蔬菜、果树等市场利润高的作物。确实，教材的写法已经落后于实际。学生的这种不迷信教材，关注实际，大胆质疑思维品质值得我们鼓励提倡。而对于一些有争议的问题，我们可以组织学生讨论辩论，集思广益，营造一种竞争又和谐的探究氛围。

六．加强读图、绘图训练

地图是学习地理的工具，它能直观简明地表达地理事象及其特征。注意地图的使用，特别是读图、绘图技能的训练，可以充分开发、活化大脑的潜能有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养学生的创新思维。陶行知先生晚年讲六大解放，其中之一便是解放双手，让学生闲置的双手动起来，去做事情，做到“学做合一”。此外，在教学中，教师除运用各种现成 的图像（地图册、课本插图）等 ，还应创造性地把课本文字转化成图像进行教学，从而在培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如在学习太阳直射点在南北回归线之间往返移动的规律时，单用语言去描述，学生很难理解。如果把这一规律画成一幅类似正弦曲线这样的示意图，学生就很容易掌握这个规律，从而起到事半功倍的效果。

教学实践证明，要搞好地理创新教育，需要培养学生的创新精神和创新思维，增强创新能力，健全创新人格，需要教师及时转变观念，顺应科技发展，用全新的教育理念、崭新的教育模式，来培养和造就有用人才。

 

 

参考文献

陶行知 《陶行知文集》 江苏教育出版社 (2008-06出版)

王文岭、 徐志辉编 《陶行知论创造教育》 四川出版集团，四川教育出版社 (2010-04出版)