本着培养学生勇于展现自我与语言表达能力的初衷与提高学生地理学习兴趣的目的。我上学期在高二（23）班（注:是地理选修班，学生基础较差）进行了一个尝试。即每节课的开始前五分钟交给学生，由课代表主持，由一名同学上去进行演讲。因为班上有45名同学，所以我圈定演讲内容为介绍中国的三十四个省级行政区和八个重点国家。一人讲一个，自己选择，自己找材料，自己写稿。由课代表负责组织工作，故可不讲。最后的两个同学由我指定演讲的内容。想演讲的同学自行到课代表那儿报名，本着谁先报名、谁先演讲、内容自定的原则，调动了学生的积极性。有时演讲人由我也事先直接指定。现总结如下：

1.      调动了部分学生学习地理的兴趣，提高了学生参与课堂的积极性，也使学生重新认识了地理学科的重要性和实用性。使部分学生重新认识了自己、认可了自己。也培养了学生之间团结与合作的精神。我设计的初衷基本达到。

2.      通过演讲，演讲者和听的人都可以明了自己知识的缺乏和对知识体系的把握。从而促进他们课后更好的去查阅资料，从而更好的拓宽自己的知识面，提高自己的学习成绩。当然前者是我最主要的目的，我不在乎后者。因为成绩的提高并不是一下子就来的。需要大量知识的积累和各种能力的综合提高。

3.      课堂纪律维持有一定的难度。后来不得不提出个措施：谁插嘴，下一次就轮到谁讲。这一招还有一定的用处。插嘴的少了。但另一方面，有些学生的积极性又不高了，尤其是被点到名的学生。这是个两难的选择。

4.      学生表现冰火两重天，得扬抑得当。有的学生特积极，表现欲高，恨不得每节课都上去讲，这部分学生需要给予适当的压抑。有的则像算盘珠子，不拨不动，即使拨了，也不一定动。如何调动这部分学生的积极性，是个比较棘手的问题。需要在以后研究和实践。

5.      占用时间多，对后面的新授课影响大。说是五分钟，但实际上每次都超过，有时会长达十五分钟。因为每次学生演讲完，我要进行一定的补充和适度的知识拓展。虽然对课堂结构及教学进度影响大。但我认为这值。因为我想，教师讲得再多，不一定能变成学生自己的；而学生自己主动寻觅的知识，或是在兴趣浓时听到的知识比教师单方面讲授的知识更容易掌握。

6.      缺乏持久性。究其原因，既有内因，又有外国因。一方面由于我懒于督促及课代表的原因，另一方面由于学生自身的原因，再加上后面教学内容的变动与考试范围的调整。我的计划在实行了一个多月后流产了。当然我要从自己身上更多的找找原因，总结经验教训。以便于下次类似活动的顺利开展。

通过这次短暂的活动，给了我很多启示，也对我提出了许多问题。我要进一步的把这种尝试进行下去。去提高学生的综合能力，因为这才是我们教书育人的真正目的。同时也提高我自己的业务水平和理论水平，为将来的教科研打好基础。