之前将自己讲日界线的一教学设计贴出来给大家斧正，并把课堂中的一些状况做了简单的记录（详见：http://www.xingyun.org.cn/home.php?mod=space&uid=8201&do=blog&id=13875746）得到了很多老师的中肯点评，大家普遍认为我的这个设计过于繁琐，把简单问题复杂化，同时自己也有类似困惑，这几天自己也一直在反思自己的教学理念。

      暑假有幸在武汉参加了星韵的2012年会，在会上那种头脑风暴式的思维冲击非常震撼，那时我觉得自己从教来的一个困惑有了思曙光：怎样让学生学到知识？沈阳11中的李小梅老师有一句话让我特有同感：我们总结的那么经典的知识，学生怎么就掌握不了呢？夏志芳教授的活动课介绍打开了我对“活动课”的认知。回家后我强迫自己去看了些教学论方面的书，结合日常所思武汉年会所悟，便想去践行一下“建构主义学习理论”，这一理论认为“真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。 ”我将其理解为“学生在已有知识基础上，自主建构新知识。”在这样的理念引导下，我就做出了“日界线与日期计算”这一教学设计。

       学习这一知识前，学生只掌握地方时计算时的“东加西减”规律，如何在这知识基础上建构出日界线知识，便是我设计的初衷。我采用的方法是在俯视图中任意定义出一根地方时为0:00时的经线，学生分别计算出0:00时经线东西两侧的地方时，再根据生活经验，判断0:00经线东西两侧日期差异，得出0:00经线东侧为新的一天，西侧为旧的一天这一基本规律。

       通过进一步推算东西两侧日期，让学生发现某地日期“打架”现象，让学生作“裁判”，从而自然引导出人为“日界线”。

       再借助学生疑问，推导出0:00日界线的运动规律，进一步理解，地球上日期更替的过程。

       结合学生反馈与帖子中的反馈，我有以下困惑：

       1.课时设计逻辑很清晰严密，但这要求学生不能开小差，否则一环断，则全不知所云。

       2.知识被层层分解，虽然更便于学生理解推导，但让知识碎片化，难形成整体。

       3.学生虽然普遍反应课堂听得懂，但具体解题时却可能不知从何下手，难拿高分。