王奕标 微课博客 博文 “翻转课堂”并没有“将学生当作小白鼠”

geonet

（本文作者为深圳市龙岗区龙城街道龙西小学黄立老师）

教育变革狂想曲

——一位一线教师对于优（微）课与翻转课堂的看法
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8月28日，听说省电教馆王奕标老师来到深圳福田进行优（微）课、翻转课堂方面的讲座，尽管我不在福田，但对翻转课堂非常有兴趣，在征得其同意以后还是前往福田听了他的课。优（微）课近几年随着大环境的变化，发展地很快，可以见到很多媒体都进行了报道，但一线教师对它的了解还不是特别地深刻全面，王老师的讲课适逢其时，特别是在翻转课堂的理念、该如何翻转和三段式优课方面的深入讲解，让我受益匪浅。

      想起讲座中举的百年“柯达”由盛转衰的例子，如果按照当年胶片市场来看，柯达几乎无懈可击，因为不论市场份额、技术和资金来说，它都占据了无可撼动的老大地位，它不用害怕任何来自胶片行业的内生竞争。但市场并非一成不变的，就像十几年前市面上商品流通过程中消费者、个体商贩、批发商、生产商都趋于一种动态平衡一样，如果没有一种彻底改革这类模式的工具出现，这种平衡将会持续很久。但是，互联网的快速发展打破了这种平衡，电商颠覆了传统商业，这是技术革新带来的外部竞争，更经济更透明更快速更便捷更贴近生活成了电商的核心竞争力，这个和后来数码相机的发展，使得胶片市场衰落是多么相似。我们可以体会到“第三次科技革命”影响之下的变化。教育一样，可能体制内公办教师对教育信息化的体会并不是那么深，那么我们可以看下体制外的。举个例子，在几年前，公务员考试培训的大部分生源还垄断在少数几个大型的教育机构手里，他们通过包装、宣传不断扩展自己的影响力。但实际上这类的机构培训，最核心的还是教师的教学水平，近两年互联网快速发展，使得机构当中的一些老师单独出来，通过视频讲学的方式授课，迅速云集了成千上万的学员，因为互联网突破了地域和时间的限制，那么传统的集中班面对面授课就变得毫无竞争力，毕竟学员看的，是教学水平，是教的内容。传统的班级授课怎么能达到互联网授课几千几万人同时在线的效果？于是越来越多的培训教师走出机构，单独出来讲授，机构的生源受到了严重的冲击。

       互联网对教育的改变，不久之后就会到来。例如王奕标老师目前在致力于优（微）课、翻转课堂一样，很多一线教师可能不理解为什么要开发优（微）课，为什么要翻转，就是因为目前的教育信息化已经开始。如春气之苗，不见其增，日有所长，优（微）课和翻转课堂就是教育信息化“所长”的一部分。许多有眼光的教育专家和一线教师，已经注意到这一点，并且开始实践，所以目前，优（微）课有很多的类型，有的人说它就要短，有的人说它就要精，也有的人说自己开发最好不需要任何外来的素材。但其实都不全面，不能够在优（微）课如何有效翻转课堂方面提供有力的说服。但省电教部门定义的优课，和王奕标老师提出的“三段式”教学，是目前最能够包容各类观点的，也更能够在实践当中应用。因为优课的标准，在技术上面是比较宽的，尽量让各类的素材能够融合到优课上面来，其次，在教学上面却是比较严格的，例如规定要有学习任务单等等，这样就能够让广大的教师不用太多地考虑如何制作，把精力集中在如何讲授，讲授什么方面，抓住了优课的核心部分。

       优（微）课之所以能翻转课堂，并非它有严格的技术标准，例如限定几分钟，一定要用什么素材，教师头像出不出现等等。而是它抓住了教学的本质——知识的传播和内化，如果不能在优（微）课开发过程当中牢牢抓住这一点，非的要什么“技术标准”真的是舍本逐末，就像一些国产大片，华丽而没有内涵一样，不可能抓住学生的兴趣和心。

       锤子手机的创始人罗永浩，前身是新东方的一名英语老师，大概十年前，当时教育信息化的水平还比较低，但他讲课的录音，依然通过互联网传播，一个录音点播下载次数估计达到了几千万，是录音这个教学模式使他成功地火了吗？并非，而是他对知识的讲解有趣透彻深刻，影响了千万人的思想。正如今天的优（微）课和翻转课堂，需要牢牢抓住教育的本质，我相信微课虽微，但是四两足以拨千斤。

       在此，要感谢省电教部门和王奕标老师，能够有前瞻地意识到这些问题，开创优课、三段式教学等一系列包容性极强的东西，我相信这些东西是有潜力和竞争力的，对助推教育信息化是起到了重要的作用。（本文作者为深圳市龙岗区龙城街道龙西小学黄立老师）

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揭秘“微课”
http://blog.sina.com.cn/s/blog_90b8be2a0102v1ou.html
王奕标

（广东省教育技术中心 广东 广州 510245）



[摘要] 随着视频公开课、MOOC、翻转课堂、电子书包、移动学习等学习方式的创新与应用，微课越来越受到广大教师的关注和热捧。微课是个新事物，要透过现象，看清其本质并不容易。笔者针对与微课有关的十个令人感到困惑的问题进行深入和独到的剖析，期待能帮助读者慢慢揭开微课的神秘面纱，慢慢看清她的庐山真面目。

[关键词] 微课  建设与应用  本质特征

【中图分类】C434         【文献标识码】A



随着视频公开课、MOOC、翻转课堂、电子书包、移动学习等学习方式的创新与应用，微课越来越受到广大教师的关注和热捧。在微课开发和应用实践中，不少微课研究者和实践者对她一知半解，总认为微课是神秘莫测的，认为微课就是一段短小的课堂视频。事实上对微课的认识存在很大的片面性。微课是个新事物，要透过现象，看清其本质并不容易。笔者针对与微课有关的十个令人感到困惑的问题进行深入和独到的剖析，期待能帮助读者慢慢揭开微课的神秘面纱，慢慢看清她的庐山真面目。

一  微课开发为什么这样红？

在中国，今天的微课模式已经红遍大江南北。但微课一点都不新鲜，因为它并不是一个什么新发明，新思想，早在上个世纪八十年代，周君达、李运林等老一辈电教专家，就提倡将一些影视短片用于教学，但限于当时的技术条件，制作成本十分高昂，难以在学校教育中推广应用。今天的微课，实际上继承和发展了八十年代的教育短片的理念，今天的信息技术和视频技术飞速发展，大大降低了视频制作和应用的成本，为微课的制作和推广应用打下了非常好的基础。除此之外，还有其他一些原因，促进微课的应用和发展。这是微课发展迅速的首先原因。第二个原因，是美国可汗学院和TED演讲等微型学习视频、翻转课堂教学模式等教学实验取得的成功经验，激发我国教育工作者研究和探索微型视频在教学和学习中的应用。第三个原因，是教育行政部门的政策引导和支持。一是教育部颁发《教育信息化十发展规划（2011-2020年）》，指出：教育信息化要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化教学环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。二是举办全国性或省市微课大赛，激发广大教师开发和应用微课的热情。在各种合力的推动下，这种以微型视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。

二  微课应用为什么这样冷？

在“轰轰烈烈的制微课，热热闹闹赛微课”情景的背后，是目前我国微课的实践与研究，存在着严重的“重开发轻应用少”的现象和尴尬，微课的教学应用还非常薄弱。其主要原因表现在几个方面：首先是微课自身的质量不高，缺乏吸引力。微课的设计与开发，大多摸着石头过河，缺乏科学指导和合理的设计。有些教师对微课的内涵和本质特征理解比较片面，制作的东西形似而神非；有些教师对微课用户和用途的定位不清楚，开发的微课缺乏针对性和目的性。有些教师重要制作技术的设计而忽略教学设计，教学方式方法缺乏创新，难以适应教学和学习的需要。呈现课程内容的形式和手段比较单一，很少微课能使用电影影视手段和方法表现教学内容。其次，对应用环境和资源的管理重视和支持不够。教育行政部门逼于教育资源建设的需要和压力，为鼓动广大教师积极开发微课资源，对微课大赛非常重视，而且由于教师为了评职称和绩效考核，为了参赛获奖，也有做微课的愿意和积极性，教育部门和教师一拍即合，强劲的动力推动了“微课大赛热”。但教育部门对微课网络应用平台的建设和管理支持不够，教师对微课教学应用的动机和愿意不足，导致做微课红红火火，用微课不甚了了。另一重要的问题是应试教育体制的问题。在应试教育中，最重要、最紧缺的资源是时间，而不是学习资源，教材和教辅资源已经足够，对信息化学习资源（微课）的需求不大。

三  微课就是微课程吗？

要搞清楚微课的概念并不容易。在回答您的问题前先辨析几个有关的概念。

（1）教学视频，一般有两种解释，一是记录教学过程和教学活动的视频。执教教师用它来展示自己的教学风采和教学特色，其他教师用它来观摩学习。二是用来辅助教学的视频。指教师将要传授给学生的知识、技能等内容制作成视频形式，进行现代化多媒体教学。

（2）视频教学，是指借助视频开展的教学活动或教学方式。一般用来代替面对面的教学。同类的概念有电影教学、电视教学。

（3）视频课程，是指以视频为载体的教育培训资料。同类概念有教学电影片、电视教材。现在网有大量可以免费下载或花钱购买并用于观看学习的视频课程产品。

辨析比较：教学视频是一种视频；视频教学是一种教学；视频课程是一种课程。这话似乎等于没说，但确实能说明三者的差异。微课，既可理解为微型教学视频，或者是记录教学过程的视频，或者是用于辅助教学的视频，也可以理解为微课程，则专指提供学生学习的视频资源。目前越来越趋向后一种理解。

四  微课有什么不一样？

研究者一般将“短小精悍”作为微课的最大“卖点”。认为微课的教学时间非常短，保证学生的学习注意力集中在黄金时间。其实，微课与传统课堂教学最大的不一样在于，微课以教学内容（一个知识点）为单元来设计一节课，而传统课堂教学以教学时间（45分钟）为单元设计一堂课。以时间为单元，是为了确保教学时间的计划性和连续性，保证学生在校时间得到充分利用，保证各学科教学有序开展。以内容为单元，是为了在学习时间不受限制或比较灵活的情况下，保证单元内容的完整性和选择性。讲课质量才是微课的生命。微课的核心竞争力和最大优势，表现为微课的优质教学，表现为优质教育资源对于促进学习方式和教育教学模式创新的价值和意义。实践证明，那些以学生为中心，尊重学生，风趣幽默，充满激情和活力的教师和他们的课最受学生欢迎；那些能引导思考，启迪智慧的教学最受学生欢迎；那些名校名师的课（如哈佛大学的视频公开课）最受学生欢迎；以学科知识体系和知识网络为框架设计和开发的组合微课资源最受学生和教师欢迎；学习资源与教学模式通盘考虑和设计的微课资源最受教师和学生欢迎。

五  微课与课例片断没有半毛钱关系？

早期建设的微课都是课堂视频的片断。主要针对传统的课堂视频课例资源的缺陷（大而全、时间过长、不便于网络传播和观看等）而进行“瘦身”（视频切片）处理而得到。虽然长视频变成短视频，但其用户和用途没有改变。仍然是为教师观摩和研究教学服务，以促进教师专业发展为宗旨。包括用同样方法新录制的短课例，由于使用的技术和设备档次更高，录制画面质量大大提高（少数还是高清的），但仍然是定位于为教师学习和借鉴服务的，学生的学习难以获得支持和帮助。我们通常将这种课例片断称为教学型微课。从各级微课大赛和微课应用的情况来看，微课的建设与应用缺少学生的参与。站在应用的角度看，教师也不“领情”，不欢迎。教师为参赛而制作微课，由于对用户和用途不明确，仅仅是将传统课堂通过视频搬进网络，获奖后“束之高阁”，自己不用，别人也不用。做微课变成自娱自乐的“卡拉OK”活动（虽然别人可能会出于礼貌给你鼓掌，但其实你唱什么别人根本没有在意，更不大会欣赏），没有产生经济价值和教学价值。事实证明，这种“微化和改造”的方式，是“病急乱投医”，没有“对症下药”，并不能拯救和盘活传统的课堂视频资源。这些视频资源缺乏使用价值的根本原因，主要是大多数的课堂视频资源缺乏教学特色和创新，与视频的长短无关。事实上，哪些具有教学特色和创新的名校名师名教学课例一直都是受欢迎的。因此，随着我国教育信息化的发展，翻转课堂、电子书包、移动学习等对教育教学具有创新和变革意义的学习方式兴起和普及，我们急需要开发适合和支持学生个性化学习的学习型微课，开发能生动形象，深入浅出地向学生传授知识，教授技能，启迪智慧的学习型微课。

六  可汗学院和大学公开课带给微课什么样的启示？

美国的可汗学院和大学公开课是美国最著名的两种在线教育课程。虽然它们的资源粒度相差甚远，可汗学院每段视频约10分钟，视频公开课每节课为50分钟左右，但它们同样受到学习者的广泛欢迎。因为它们有一个共同的特点：教学非常优秀。它们都是以质取胜。可汗学院的视频形式非常简单，仅仅凭借一支笔和一块画板就能将知识点讲解得非常透彻，非常容易理解。例如同样一个勾股定理，国内课堂的讲解，学生就是不爱听，即使借助各种新技术手段加以辅助，也不及可汗学院那样，只凭一支笔、一块画板的简陋工具就能讲得清楚明白、浅显易懂。哈佛、耶鲁等美国著名大学的视频公开课，因为是美国名校名教授的课，主讲教师极具个性魅力，思想深刻，能启发独立思考，同样吸引广大学子（特别是中国学子）的兴趣。因此，一段教学视频对学习者的吸引力大小，不在于长短，不在于表现的方式有多复杂，而在于教学方式方法的优劣。反思我国的教育资源建设，我们都曾经陷入一个误区——传统教育资源应用率低的原因是资源粒度太大，教学时间太长。可汗学院和视频公开的成功经验，都可以证明，这种资源“粒度决定论”是个“大忽悠”。本质上资源没有大和小的不同，只有质优和质劣的区别。传统课例视频资源大部分不受欢迎的原因是其教学缺乏创新，而不是教学时间太长。因此，视频资源的建设和应用不能再过度关注是不是“短小精悍”，不能再困扰于使用什么制作技术，而应该专注于学习方式和教育教学模式的探索和创新。

七  微课与翻转课堂的关系如何？

微课不是翻转课堂，但与翻转课堂有不可分割的关系。微课视频是开展翻转课堂教学的基础。学生通过观看微课视频进行知识学习是后续课堂讨论和深入思考问题的基础；后续课堂学习主要是对通过观看视频所学知识的分享、探讨和问题解决，甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨，是视频学习的升华和拓展。例如青岛二中高一语文教师郝敬宏在上《烛之武退秦师》这节课时，没有按照文言文课的传统教学方法，把课文通译一遍，然后分析重点字词，帮助学生掌握课本上的知识要点。而是课前他给学生布置了观看微视频的作业，课上他把时间分成两部分，前15分钟，了解学生观看微视频的学习效果，落实课前情况，梳理巩固课本知识；后面的时间则模拟东盟峰会，让学生仿照文言文课文设计一段外交辞令。学生们跃跃欲试，交流各自的“作品”，还评选起“最佳外交官”。[1]因此，微课视频的设计开发必须与翻转课堂教学的设计结合起来。现实情况是一些微课设计根本没有考虑教学应用的情况，没有让学生通过视频学习完成“自主学习单”规定的任务，甚至设计任何的学习任务和思考问题，使翻转课堂教学无法进行或质量无法保证。

八  微课有哪些优势和缺陷？

传统课堂教学以45分钟时间为一个单位，微课内容则以一个知识点为一个单元，聚焦新知识讲解，形式上强调片段化、碎片化，突出课程的灵活性，既便于网络传播与学习，又便于学习者在一个较短的时间段（一般十分钟内）全神贯注地学习完一个完整的内容。这是微课得天独厚的优势，但又是微课的一个短板。课程“微型化”的理论假设和前提是，学生学习的知识和内容是可以无限制多次分拆和组装的。但事实上这个假设并未得到理论的证明和实践的检验。原因之一是，并不是所有的教学内容都可以分割成大小适中的完整知识点；更重要的原因，知识点的堆积和简单组装并不能构成完整的知识。由于学习者大脑中并没有相应的知识地图，课程的“微型化”使各个学习内容模块之间缺乏关联性、连续性和结构性，如果没有老师的帮助和指导，学习者在学习过程中根本没有能力从整体上把握知识的全貌，理解知识之间的内在联系。为了尽可能弥补这个短板和不足，需要以学科课程或学习主题为单位，规划和开发系列型、组合型微课，并帮助学习者构建网状结构的知识体系。

九  微课制作技术难度有多大？

微课制作有多难？这是微课初学者最关心和最担心的问题。其实，随着电脑技术和摄像技术、编辑技术的快速发展，微课制作技术微课制作技术已经变得非常简单。想学习微课的老师根本不需要担心。目前常用的微课制作技术包括摄录编技术和屏幕录制技术等，相对应的技术设备价格也大幅下降。学习这些技术，一个途径是参加各种培训班学习，另一个更重要的途径，是“借助微课学习制作微课”，网上可以搜集到大量微课制作技术的视频教程，如《camtaia studio 录屏教程》等，只要拿这些视频教程对照实践，即便是初学者也能在几个小时内学会制作简单的微课。另外，老师们还可以加入有关的微课交流QQ群或论坛进行交流学习。因此，信息时代，学习技术特别是学习微课技术不是问题。这样老师就可以腾出更多时间和精力来学习微课理论和微课设计知识了。这也是许多教师最容易忽视的部分。从各级微课大赛的获奖作品分析研究得到的结论来看，教学设计水平是决定能否获奖的一个主要因素。

十  微课的未来怎么样？

可汗学院的成功经验，说明微课具有非常广阔的发展和应用前景。广大教师也非常看好微课的未来。[2]但目前的应用情况还不尽人意，还没有达到预期的效果。说明微课“前途是光明的，道路是曲折的”，说明我国微课建设和应用还存在一些需要我们解决的问题，包括弄清微课的本质，找准微课的定位，教育部门提供更好的资源管理和教学应用服务支持，搭建集资源管理、应用、教学、服务于一体的资源应用平台，等等。只要我们能找到问题，并一个一个去解决，我们有理由相信，微课的明天会非常美好。



参考文献

[1] 几个案例告诉你微课为什么这么火 http://blog.sina.com.cn/s/blog_74b902180101fyf0.html

[2] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].2011，(10).



作者简介：

王奕标（1966——），男，广东省教育技术中心中学高级教师，教育硕士，主要研究方向为教育信息化理论与资源建设。Email：641183320@qq.com。QQ：641183320；微信：wyb800800

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两类典型微课的比较分析研究

王奕标1  李少娴2

（1广东省教育技术中心，广东  广州  510245；2佛山市顺德区伦教翁祐中学，广东 佛山528000）

http://blog.sina.com.cn/s/blog_90b8be2a0102uzkc.html

[摘要] 微课按其用户（教师或学生）和用途（教师专业研修或学生自主学习）的不同，可分为教学型和学习型。在微课开发和应用实践中由于许多教师对两种微课在设计、开发和应用上的差异缺乏深刻的了解，对两类微课的用户和用途没有清楚的定位，导致微课的质量不高并影响其教学应用。因此，对两类微课进行比较分析研究，有利于提高微课建设和应用的针对性、实用性和应用效果。本文依托广东省首届中小学优课（微课）评审和指导实践的体会和作品分析，从使用目的意义、构成要素、教学设计、教学时间、制作方法与工具、制作技术成本、教学效果、评价标准等八个方面，对两种微课在设计、开发和应用方面的差异、特点，进行比较分析和探讨，以期为我国微课建设与应用实践、发展提供借鉴。

[关键词] 微课资源  教学型微课  学习型微课  发展策略

[中图分类号] G40—057    [文献标识号] A

一  引言

    微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。[1]微课具有时间短、容量小、内容精、功能强等特点。优质微课有利于为教育教学创新提供资源支持，为学习提供易得、易用、适用、实用的学习课程，为教师提供辅助教学资源。随着视频公开课、MOOC、翻转课堂、电子书包、移动学习等学习方式的创新与应用，微课越来越受到广大教师的热捧。然而我国微课发展还处在初级的探索阶段，在微课开发和应用实践中，存在开发多应用少，教学应用效果不明显的问题。究其原因，主要是微课开发者、研究者和大赛组织者对微课的用户和用途定位不清楚，对适用不同用户和用途的两类微课之间的差异及各自的特征不了解（在目前微课资源“以评促建”的大背景、大环境下，许多教师做微课只想着“参赛获奖”，或者不关注作品的用户和用途，或者认为所有微课可以不分对象和用途）。微课开发和评价评审缺乏正确的引领，导致微课在教学和学习中的应用中缺乏针对性和有效性。因此，根据微课的用户和用途，对微课进行明确分类，并研究其特征，“对症下药”，明确微课建设与应用的发展方向，真正实现“以应用促进建设，以应用引领发展”的微课发展目标，显得非常重要。

二  两类微课的基本概念

    微课按其用户（教师或学生）和用途（用于教师专业研修或供学生自主学习），可以分为教学型、学习型两类。教学型微课是以视频为载体，记录一个教学环节或一个知识点的教学活动，是一种促进教师专业发展的新型工具，主要用户是教师，适用于教师教学风采展示和教学经验交流，适用于教师专业发展和能力提升，所以又称为“教师微课”。学习型微课是一个知识点的视频学习资源，是一种促进教育教学方式创新的新型手段，适用于支持学生的个性化自主学习，主要用于向学生传授知识，教授技能，启迪智慧，所以又称为“学生微课”。难道不可以开发一种适用于教师用户和学生用户，既支持教师教学经验交流和教学风采展示，又支持学生自主学习的“复合型微课”吗？开发这样的微课，这是没有真正经历过和理解微课设计和拍摄的人的一种想象。其实这样的“复合型微课”要兼顾两种用途和需要，设计和开发的难度极大。在录制过程中由于拍摄重点不同（教学型微课重点是全程全面呈现师生的交互活动，学习型微课则要求重点呈现学习内容），两头兼顾难免顾此失彼，在资源开发实践中成功率极低，更难出精品微课，目前属于这类的微课极少。因此，本文不将这种“复合型微课”列入讨论之列。对两种典型微课的对比、分析研究，有利于明确微课的用户和用途及其差异，提高微课的针对性、实用性和吸引力，提高微课的设计开发质量，从而提高微课的应用率和应用效果。

三  两种微课的比较分析

    （一）使用的目的意义的比较分析

    两类微课使用目的意义的差别是两类微课的根本性差别，下面几方面的微课差异，都源于这一差别。早期提出和建设的微课主要是教学型微课，主要针对传统的课堂视频课例资源的缺陷（大而全、时间过长、不便于网络传播和观看等）而进行“瘦身”（视频切片）处理而得到。虽然长视频变成短视频，但其用户和用途没有改变。仍然是为教师观摩和研究教学服务，以促进教师专业发展为宗旨。包括用同样方法新录制的短课例，由于使用的技术和设备档次更高，录制画面质量大大提高（少数还是高清的），但仍然是定位于为教师学习和借鉴服务的，学生的学习难以获得支持和帮助。但从各级微课大赛和微课应用的情况来看，微课的建设与应用缺少学生的参与。站在应用的角度看，教师也不“领情”，不欢迎。教师为参赛而制作微课，由于对用户和用途不明确，仅仅是将传统课堂通过视频搬进网络，获奖后“束之高阁”，自己不用，别人也不用。做微课变成自娱自乐的“卡拉OK”活动（虽然别人可能会出于礼貌给你鼓掌，但其实你唱什么别人根本没有在意，更不大会欣赏），没有产生经济价值和教学价值。事实证明，这种“微化和改造”的方式，是“病急乱投医”，没有“对症下药”，并不能拯救和盘活传统的课堂视频资源。这些视频资源缺乏使用价值的根本原因，主要是大多数的课堂视频资源缺乏教学特色和创新，与视频的长短无关。事实上，哪些具有教学特色和创新的名校名师名教学课例一直都是受欢迎的。因此，随着我国教育信息化的发展，翻转课堂、电子书包、移动学习等对教育教学具有创新和变革意义的学习方式兴起和普及，我们急需要开发适合和支持学生个性化学习的学习型微课，开发能生动形象，深入浅出地向学生传授知识，教授技能，启迪智慧的学习型微课。

    （二）构成要素的比较分析

    教学型微课作为教师研究教学的载体，除了视频资源，还应用加上教学设计、素材课件、练习测评、教学反思、专家点评等配套资源，以供教师深入研究和参考，因此，教学型微课是一种复杂型微课。相对教学型微课配套资源复杂性，学习型微课的构成要素要简单得多。它除了供学生观看学习的视频，唯一的配套资源就是一张引导学生观看视频和学习的自主学习任务单（相当于商品使用说明书）。主要内容包括学习指南和学习任务。因此，学习型微课又称简约型微课。对于学生来说，他们既不需要知道教师是如何设计和制作微课的，也不需要研究教师使用了什么样的课件（视频中能看到），更不需要知道教师在教学过程中经历了怎样的经验教训，他们唯一需要知道的，是观看视频要注意什么细节，要思考和完成什么样的学习任务。因此，什么教学设计、素材课件、教学反思等对学生来说都意义不大。

    （三）教学设计的比较分析

由于教学型微课与学习型微课在用户和使用目的上的巨大反差，导致两种典型微课在选题和教学设计上存在非常大的差异。由于教师开发教学型微课的宗旨是展示教师教学风采和教学特色，设计教学型微课一般选择一个教学环节，如新课导入、新知讲授、巩固训练、课末总结等进行教学设计。学习型微课面向学生，聚集学习，因此学习型微课则通常选择一个知识点，如重点、难点、疑点、易错点进行教学设计。选择一个知识点设计微课，有利于用微课支持移动学习、微型学习、碎片化学习和翻转学习的开展，促进学习资源和学习环境从封闭走向开放。一般来说，教师会选择名校名师名课来观摩学习和研究，而决定学生学习兴趣和选择微课心愿的因素主要是微课教师的教学艺术。这也是两种微课教学设计应该有所区别的。

    （四）教学时间的比较分析

从本质上看，微课是一种具有教学特色和教学创新的优质学习资源，其核心的价值和意义在于将名校名师优质资源向资源相对薄弱的地区和学校扩散。但由于各级微课大赛评价标准（规定参赛作品的时间）的导向作用，不少教师对微课的认识存在一个误区：将时间短作为微课的本质特征，并认为时间是比较固定的。事实上，关于微课教学时间，其实并没有严格的科学研究来说明究竟多长才合适。[2]调查表明，高校教师普遍认为微课的教学时间在16~20分钟最理想（39.28%），但也有教师倾向于11~15分钟（34.54%），21~25分钟（11.39%），6~10分钟（11.01%），25分钟以上（3.61%），1~5分钟（0.19%）。[3]说明大家对微课时间的认识并不一致。关键是鉴于微课的不同用户在生理和心理上的差异，微课教学时间能灵活选择，做到长短相宜。学习型微课，针对未成年学生，注意力集中时间较短，微课时间一般在10分钟以内。教学型微课，用户是成年教师，注意力集中时间相对较长，另外，教学型微课的作用，相当于课堂教学实况录像。要观察学习名校名师的教学经验，需要观摩一个相对完整、时间较长的教学环节。因此，教学型微课时间宜设计为10到20分钟。

    （五）制作方法和工具的比较分析

    为展示教师教学风采，交流教学经验，教学型微课需要用视频记录课堂中师生每一个活动和细节。因此，教学型微课的制作，除了采用专业摄像机，双机或多机拍摄，也没有更多选择。而学习型微课制作方式和手段则显得丰富多彩。到目前为止，广大教师已经找到了四种或更多的学习型微课制作方式，包括（1）采用专业摄像机、DV、IPAD、智能手机等工具拍摄；（2）采用Camtasia Studio、屏幕录像专家等录屏软件录制电脑屏幕中展示的教学内容和教师讲解的声音；（3）采用动画制作软件制作教学动画；（4）混合使用以上两种或三种方式制作微课。由于制作学习型微课的工具手段选择空间大，教师能在设计和制作微课过程中自由地选择和表达自己的思想和意愿。微课的多样性也大大增加了微课对学生的吸引力。

    （六）制作技术成本的比较分析

调查表明，大部分教师认为技术是制作微课的最大障碍，52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾字幕处理等），48.77%的教师认为微课视频的拍摄难度大，制作成本较高，而只有32.83%的教师反映微课选题、确定知识点困难，只有13.85%的教师反映尚未掌握教学设计方法。[4]可见，微课制作技术成本是微课发展的一个不可忽视的制约因素。教学型微课主要依靠采用专业摄像机录制，需要专业人员操作，购买设备成本和技术使用门槛都比较高。学习型微课则可以采用录像和录屏等多种形式制作，制作途径和方法越来越多样化。录像除了使用摄像机，还可以用DV、平板电脑、智能手机等多种工具拍摄，技术和工具都比较简单，成本大幅降低，教师可以一个人承担微课设计、拍摄、教学、后期编辑等多种角色和任务。这也是学习型微课的优越性之一。

（七）教学效果的比较分析

教学型微课中教师“教”的过程与学生“学”的过程是同步进行的，视频记录的是教学的全过程，可以直接观察到教学的效果。而学习型微课中教师“教”的过程与学生“学”的过程是分离和异步的，视频展示的仅仅是教师“教”的过程，学生“学”的过程要等到学生观看学习的时候才会发生。因此，评审专家或教师对学习型微课进行评价时，只能凭借经验，“推测、判断”其教学效果。事实上，评价学习型微微课的教学效果，最有发言权的是学习型微课的真正用户——学生。因此，对这类微评审评价，最好有学生参与。

    （八）评价标准的比较分析

微课评价对微课建设与应用具有导向作用，权威、多元的评价标准有利于引导微课向健康的方向发展。在各级微课大赛中，不管什么类型的微课，都使用同一个标准来评价，违背了教育资源评价多元化的原则，造成极大的困惑和混乱，大赛的公平性和权威性受到质疑。由于两种微课在目的意义、用户、用途、制作工具手段等方面的巨大差距，两种微课应该有自己的评价标准。切不可用同一个评价标准去评价两种性质不同的微课，或张冠李戴地用教学型微课的标准去套学习型微课，或相反。具体而言，在教学型微课评价标准中，师生互动活动或环节是核心指标之一。而在学习型微课中，过多过频的师生互动对观看学习造成极大的干扰。因为学习者需要关注的，是教师讲了什么知识和内容，而不是现场师生的活动。微课评价标准和导向应该充分体现这些差异。

四  结束语

从以上的比较分析可以看出，就目前来说，教学型和学习型这两类微课都有各自存在的价值和合理性。更重要的是这两类微课之间的差异是全方位和显著的。根据这一结论，教师在微课建设和应用实践中需要区别对待，根据不同的用户和用途，对微课教学设计、教学过程、表现形式、制作工具、评价标准等进行有针对性的规划和选择。要促进我国微课的有效创新与发展，就务必加强教师微课设计理论和方法的培训，引导微课资源有序、健康发展，切忌走回教育资源建设“重建设轻应用无研究”的老路。[5]



参考文献

[1] 互动百科.http://www.baike.com/wiki/微课

[2] 汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育，2014，（1）.

[3] [4] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）：5—13.

[5] 刘小晶.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育杂志，2013，（3）：101-105.

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优课（微课）制作技巧：公车改革（王奕标根据央视新闻视频改编）http://blog.sina.com.cn/s/blog_90b8be2a0102uxnz.html

美国可汗学院录制的写字板+录屏的学习视频受到欢迎和好评，因此我国中小学老师也模仿美国可汗录制了大量的PPT+录屏的微课，却不怎么受欢迎。笔者认为，主要原因是这些视频中，教师不出镜，学生只看见“知识”，而看不到教师，学生（特别是低年级学生）缺乏安全感和教师的情感激励、支持，如果在视频中的开头、结尾或中间由老师出镜讲解，效果会非常不同。不信？可以通过观看下面的由笔者根据央视新闻改编的优课视频体验、对照一下。欢迎各位加入讨论。http://v.qq.com/page/f/5/i/f013280ur5i.html

优课制作技巧：公车改革 - 高清在线观看 - 腾讯视频
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广东省中小学优课制作脚本（试用模板）http://blog.sina.com.cn/s/blog_90b8be2a0102uxi4.html

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教学思考：教育大师对教师的点拨 (2014-07-06 11:51:04)
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教师：我扎扎实实地备课，认认真真地上课，一心想让学生学好，可有些学生在学习上总是不够主动，这是何道理？
巴班斯基：离开学生本身的最优化--教学最优化，是不可思议的。要知道，如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色、讲解得如何生动直观，都无济于事。
教师：原来如此！小学生也能独立学习吗?
罗杰斯：人的先天潜能是无比优越的。
共米尔：教授的艺术就是懂得如何引导。
教师：那要如何引导呢？
叶圣陶：鼓励学习，无需外求，就在指导学习之中使学生受到鼓励，可能最有实效。
托尔斯泰：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
皮亚杰：儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配。一切有效的活动须以某种兴趣作先决条件。
教师：我在课堂上也常用游戏的方式组织学生进行练习，以引起学习兴趣。开始学生很高兴，而后来怎么就不管用了呢？
苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种表面的、显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。
教师：那要怎样做，学生的兴趣才能持久呢？
苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质。这一过程本身就是兴趣的主要源泉。
布鲁纳：对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机。这是直接推动学生主动学习的动力。
教师：除了激发兴趣，还有哪些办法能促使学生主动学习呢？
赞可夫：教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
苏霍姆林斯基：教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力的极其重要的土壤。如果老师不想法使学生情绪高昂和思维活跃，就急于传授知识，学生就很容易疲倦。
教师：怎么样诱发学生的情感呢？
苏霍姆林斯基：教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味。
罗杰斯：只有在平等和相互信任的师生关系中，学生在课堂教学中才会有一种安全感，才敢于发表见解，才能够自由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。
教师：教好书还有哪些诀窍呢？
陶行知：好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。
叶圣陶：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
奥苏伯尔：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，要根据学生原有的知识状况进行教学。
苏霍姆林斯基：教学就是教给学生借助自己已有的知识去获取新知识的能力。在我看来，教学生借助已有的知识去获取新知识，是最高的教学技巧之所在。
周玉仁：作为教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来"摘果子"。凡是学生自己能探索得出来的，决不替代；凡是学生能独立发现的，决不暗示。