《给教师的100条建议》摘抄

锦江渔夫

第五十条：学生负担过重的奥秘在哪里

　　

我们感到，学龄中期特别是学龄后期学生的精神生活中的一大缺陷，就是他们被剥夺了一项巨大的财富——自由支配的时间，而自由支配的时间对于全面发展和形成他们的智力的、审美的兴趣和需要又是必不可少的。

　　

学生在阅读的时候并不以识记为目的，而是竭力做到尽量深刻地理解教材。而他对教材的理解越深刻，识记的情况就越好。

　　

通常，教师们抱怨时间不够。我可以同意这种说法，然而一定得补充说明一点：有时候，时间是白白浪费掉的。

　　



　　苏霍姆林斯基认为学生负担过重主要有两个方面的原因：一是让学生背诵那些不需要背诵的东西。如教师让学生记忆的不是规律，而是一些具体的、个别的事例。二是“对于用来掌握那些必须牢牢保持在记忆里的知识的时间，也没有加以正确的利用”。即在学生在还没有透彻理解的时候即要求学生记忆。

锦江渔夫

第五十一条：要使知识“活”起来

　　

儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。

　　不能得到运用就不能得到巩固。

　　

应当努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。

　　

你要努力做到，使你的孩子们十分明确地理解、感觉到和看到那“不懂的地方”，——就是说，使他们面前出现疑问。如果你幸运地做到了这一点，那么事情就成功了一半。

　　问题对于吸引学生来说很重要。

　　

在学生的意识里已经产了疑问，接着你就要努力做到，从学生原来已经获得的知识的全部储备里，挑选出回答这个问题所必需的知识。

　　运用已有的知识去获取新知识，从而使旧有知识得到巩固。

锦江渔夫

第五十二条：为什么学生感到越学越难了呢？

　　

为此需要什么呢?需要给学生自由支配的时间。

　　

如果我们想减轻学生(譬如八年级学生)的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。在九年级和十年级，学生所阅读的东西，则应当比要求保持在记忆里的东西多4至5倍。

　　

总之，减轻学生的脑力劳动的主要途径，就是保证智力生活的丰富性。

　　

一个学生学会了同时阅读和思考，他才能不用死记硬背的方法去识记，而是一边想象一边对材料进行逻辑分析。

　　

写字方面，也要写得端正、迅速、流畅。

　　

检查学生知识的做法本身，也无助于减轻学生的脑力劳动。

　　

所以应当这样来安排教学过程，使得高年级学生已经能从整体上分析完整的课题，去思考一些较重大的带探索性的问题。

　　总结一下，在苏霍姆林斯基看来，导致学生越学越难的原因大致有以下一些方面：
　　１.学生自由支配时间不足甚至是没有，学生的学习内容是由教师确定的而不是自己确定的。
　　２.学生没有学会在阅读的同时进行思考。
　　３.学生没有学会在半自动化的状态下书写。
　　４.老师让学生“背诵”已学过的知识。
　　５.学生不能从整体上去把握知识。

锦江渔夫

第五十三条：学习愿望是学生学习活动的重要动因

　　

教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。

　　这里所说的“得到满足的良好情感”就应该是我们现在所说的“成就感”了。

　　

更有甚者，教师竭力把这些“难点”化为极其容易的东西，造成一种印象，似乎教材里并没有任何复杂的地方，一切都很容易，不需花费特别的努力就能掌握的。

　　应该说，想法降低教材中某些部分的难度是应该的，但这种降低应该不能没有原则，不能降到学生不跳也能“摘到果子”的水平。


　　

教师工作中的另外一个重大缺点，就是教师对学生的知识抱着冷淡的、缺乏热情的态度。学生的不好的回答没有触动教师，没有迫使他去认真地思考学生知识薄弱的原因。

　　

我们研究了学生的知识和教师的提问方式，看出教师总是有意无意地给最差的学生提些比较容易的问题，而对较强的学生提出的总是难问题。

　　

他们感到，老师对这项新型的作业寄予很大的希望，相信学生的读写程度一定能够提高。

　　学生感受到了老师对他们的信心。


　　

热烈的学习愿望就是学生在掌握知识或完成实际作业的每一具体阶段上，在克服困难的过程中所体验的一种道义上满足的状态。

　　

当教师不是以学生的眼光来看自己所讲的话，不考虑自己的话应当在学生身上引起什么样的情绪的时候，这种课往往就会上得枯燥乏味、毫无生气。

锦江渔夫

第五十四条：怎样使小学生愿意学习

　　

遗憾的是，我们当教师的人经常会遇到这样令人忧虑的现象：儿童在入学的时候是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶最可怕的敌人——儿童对学习的冷淡态度。

　　这种现象在几十年后的中国仍然普遍存在！

　　

当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。

　　

尊敬的同行们，让我们一起来关心这件事：在小学里，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地去探索真理，在认识的世界里去漫游。只有这样，他才能成为一个好学生。

　　在中学里也一样。

　　

亚里士多德曾经指出：思维是从惊奇开始的。

　　

思维课的教育意义，首先在于它能使知识得到经常不断的运用。

　　

我们认为，教育者的一项重要任务，就是在这场竞争中，要使书籍始终成为胜利者。

　　苏霍姆林斯基所说的“这场竞争”，是指的书籍与电影、电视、录音带等其它形式的信息源之间的竞争。

　　

真正的教育开始于自我教育，而自我教育开始于儿童对人的道德高尚和伟大的向往。

　　

通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。

　　

学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。

　　可我们现在的工作不是在保护这些娇嫩的花朵，而是在摧残她们！


　　

正是这种发现的欢乐，这种靠自己的努力而完成作业的欢乐，才是人的自尊感的源泉。这是一种强大的教育力量，它能在儿童的心灵中激发出新的思考的能源。

　　

在有经验的教师的教育实验中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者的自豪感。

[ 本帖最后由 fisherman 于 2008-11-30 23:12 编辑 ]

锦江渔夫

第五十五条：逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯

　　

意志的培养，就是从自己向自己提出目标、集中智慧的努力、思考和理解以及进行自我监督开始的。

　　

我认为，重要的教育任务就在于：正好要在脑力劳动中使学生感到什么叫做困难。

　　

不要让学生无所事事，这也是一项特殊的教育任务。

　　

在九月里，我们每天待在教室里的时间不超过40分钟，十月里不超过2小时。这些时间是用来学习识字和算术的。其余的2个小时，我们都在户外度过。

　　

在课堂上使学习的形式多样化，可以说是教育学上的“窍门”之一。

　　

我们每星期出去参观或旅行一次，在参观时编写带图画的小作文。

　　

。多年的经验使我深信：一般来说，在下半天，不应当让学生再从事跟学校里同样紧张的脑力劳动。特别是不能允许学龄初期的儿童负担过重。

　　

不，决不应当用这样的代价来达到使儿童集中注意、专心听讲和积极用脑。应当不断地使儿童的精力得到补给。这种补给的源泉就是：去观察周围世界的事物和现象，到大自然中去活动，读一些有趣的书(这里所说的读书，是出于儿童求知的愿望，而不是为了怕老师提问)，举行参观旅行等。

锦江渔夫

第五十六条：让孩子们心里的诗的琴弦响起来

　　

学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。向他们提出的的任务就是：识记，保持，再现。

　　

学校的首要的任务，就是教会学生善于思考和关于说话。

　　

我在学校里工作了33年，得到一条信念：必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。

　　

在思维课上，孩子们不仅是听，而且是用感官去感知这些词语，如：闪烁的群星，柔和的风。

　　从多角度来理解这些词语。

　　

每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。

　　

让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧。

　　在苏霍姆林斯基的著作中，他多次提到应带孩子们走入大自然，让孩子们用听觉、臭觉、触觉去感受自然，让孩子们把课堂上学到的词汇与自然界相联系，这样才更有助于孩子们对课堂词汇的掌握和应用。实际上对于中学地理教学来说，又何偿不是这样呢？让孩子们走进大自然，让孩子们把从教材学到的概念、规律、原理与大自然的实际联系起来，这无疑将有助于学生对地理理论知识的掌握，也将有助于提高学生学习地理的兴趣。

锦江渔夫

第五十七条：带孩子们做环球“旅行”

　　

小学教师应当努力扩大学生的知识面，使他们由认识家乡的田野和树林而逐渐扩大到了解祖国以至全世界的自然界和生活。

　　

孩子们进入这个世界，不应当仅仅是些无动于衷的旁观者，只知道什么地方有什么东西，只会讲述一番，而应当是非常关切人类命运的人。

　　

列夫·托尔斯泰曾经给教小孩子的教师建议说：“你们要防止过分热衷于(特别是外国为儿童出版的书籍里)给儿童讲述科学所探知的非同寻常的结果，譬如地球、太阳有多少重量啊，太阳是由什么物质构成的啊，树木和人体是怎样由细胞组成的啊，人们发明了哪些新奇的机器啊，等等。”这位伟大的作家和教育家解释自己的建议说：单纯讲研究成果会对学生起有害的作用，会使他们养成轻信言词的习惯。

锦江渔夫

第五十八条：“思维课”——到自然界去“旅行”

　　

用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，——这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。

　　

不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要啊。

　　

我深信，如果把周围世界作为儿童身在其中学习思考、识记和推理的环境，那么随着儿童的入学，他的记忆的敏锐性、思维的鲜明性，不仅不会削弱，反而会更加增强。

　　

只有人去认识自然界，用思想去钻研因果联系的时候，自然界才能成为教育的强大源泉。过分强调直观性，是把儿童思维的个别方面绝对化，把知识活动局限于感觉的范围。

　　

儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当越经常地到知识的最初源泉——自然界里去，周围世界的形象和画面就应当越鲜明地印入他的意识里去。

　　

他们回家以后，就去仔细观察那些原来觉得已经习惯了的东西，看见了以前没有看见的东西。而他们发觉的东西越少，产生的问题就越多：为什么从橡实里钻出来的一根细小的幼芽能长成粗壮的大橡树?树叶、枝条、粗壮的树干是从哪里来的呢?树木在冬季里生长还是不生长?要一下子回答出这些问题是不可能的，而且也没有必要提出这样的任务。好就好在儿童们头脑里产生了这些问题。

　　养成从见惯不经的事物、现象中发现问题的思维品质对于学生来说非常重要。

　　苏霍姆林斯基又一次提到了让学生走进大自然的重要性，这次并且是用整整一篇文章的篇幅。

锦江渔夫

第五十九条：识字教学应当跟图画紧密结合起来

　　

我已经不止一年地思考过：当儿童开始了学校生活以后，从最初几天起，读和写对他来说就成为一件那么艰难的、费劲的、毫无兴趣的事，他在通往知识的崎岖道路上竟要遭遇到那么多的挫折。这一切的根源，就在于把学习变成了单纯地读书本。

　　中学阶段的教学其实也一样。

　　

儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。

　　

要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。

　　如果中学阶段教给学生们的知识也能与有趣的事和物联系在一起，也将起到事半功倍的效果。

　　

词的图画被作为一种完整的东西来感知，词能够读出来，而这种读，并不是长期进行音的分析和综合练习的结果，而是自觉地再现与儿童刚刚画过的视觉形象相符合的声音的、音乐的形象的结果。

　　

不强迫记住的东西，反而比较容易记住；被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用。

锦江渔夫

第六十条　必须教会少年阅读

　　完满的智育的极其重要的条件，就是要掌握该门科学的基本原理的牢固而自觉的知识。

　　在五至七年级备课的时候，我们每一个教师都要确定：哪些东西是应当让学生永远保持在记忆里的。

　　其实对任何一个阶段的教学过程都一样。

　　每一个学生都有一本“自我检查”的记事本。记事本里抄着那些必须永远保持在记忆里的东西：如代数、物理、化学的公式等。

　　在少年期，默读能力具有头等重要的意义。在六、七年级，学生应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。

锦江渔夫

第六十一条：一年级数学教学中的思维训练

　　儿童的大脑是在理解周围世界的事物和现象的多方面的联系(因果联系、时间联系、机能联系)的过程中得到发育和增强的。

　　我使儿童注意到这种或那种现象，努力使儿童看出目前对他来说还是隐藏着的、尚未理解的联系，促使他产生一种要找出这些联系的实质和弄懂真理的意向。

　　通过对智力迟钝儿童的思维的研究，使我更加确信：譬如儿童不会思考和理解应用题，这乃是他们不会抽象、无法从具体的东西里解脱出来的结果。

　　如果儿童没有学会思考，如果思维过程没有使儿童的大脑机能加强起来，那就既谈不上在数学方面，也谈不上在其他学科方面取得良好的知识。

　　对每一个学年，我都明确地规定出，究竟要使学生深刻记忆和牢固保持的是哪些东西。

　　把必要范围的知识牢固地保持在记忆里，这是培养创造性思维的重要手段之一。

锦江渔夫

第六十二条：让学生生活在思考的世界里

　　许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了——这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。

　　譬如说，我们布置一个八年级学生今天回去读10页教科书，而他在这一天里又从有趣的科学书籍和杂志里读了20页、30页、40页书，他读这些书不是为了去记熟它和背过它，而是出于一种思考、认识、发现和好奇的需要，只有这样，这个学生才会成为一个会思考的劳动者。

　　在一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有1／3是用在阅读教科书上，而2／3是用在阅读非必修的书籍上面的……

    让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物!

　　那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。

教师的威信来源于思想，而思想很大程度来源于阅读。

　　我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。

　　正因为这样，我们学校里才非常注意，不要把学习局限在教室的四堵墙壁里，不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。

chinasun

渔夫先生已经阅读过半，我才刚刚开始。

李庆均

谢谢   你们的读书笔记  交流感言  

锦江渔夫

很久没有更新了，今天继续更新。现在已经读到第87条了，以前的就暂时不补了。

锦江渔夫

　　第八十七条　　　谈谈教师的教育素养

　　总结一下，作者在本条建议中大概提到了教师应该有如下三条素养：

　　1.对自己所教的学科要有深刻的认识　
　　作者的大意是：只有当教师对自己所教的学科有了深刻的认识（宽广的学科知识储备），教师在课堂上才不致于“不得不使足自己的全部力气去回想教材内容”，他的讲述才可能有情感，才可能触动学生的心灵，才会有学生的深度参与。
　　2.教师要懂得各种研究儿童的方法
　　作者特别提到了要会观察儿童。
　　3.教师要有足够的语言素养
　　说得具体些就是教师要善于用语言来创造鲜明的形象。

阅读过程中对如下几句话印象颇深：

　　他的课时计划里并不写叙述(演讲、讲解)的内容，而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节的简短的纪事。


　　如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的那一点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。


　　在拥有这一真正宝贵财富的教师那里，讲述教材就好比是向交谈的对方(学生)发表议论。教师不是宣讲真理，而是在跟少年和男女青年娓娓谈心：他提出问题，邀请大家一起来对这些问题进行思考。在分析这种课的时候，大家会感觉到：在教师跟学生之间建立了一种密切的交往关系。


　　读完部分内容，有了一种欲研究“怎样在课堂上触动学生心灵”冲动。

锦江渔夫

第八十八条　教师们的教育观点的一致

　　苏霍姆林斯基在其著作中提到了如下一些教师们的一致教育观点：
　　
　　(1)每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。
　　(2)我们每一位教师都应当对具体的学生实施个别的影响，用某一件事引起他的兴趣和爱好，鼓励他，激发他的独一无二的个性得到表现。
　　
(3)我们认为，只有教学是在集体和个人的丰富的精神生活的背景下进行的条件下，才可能有完满的智育。
　　(4)我们深信，只要是一个正常的人，他就能获得智力的财富，就能享受完满的智力生活的幸福。
　　(5)我们深信，少年期的智育和教学，完全不同于童年期。


　　读书的过程中对本条建议没有什么特别深的体会，相对来说，对如下两句话有比较深的印象：
　　“在我们的学生的身上，隐藏着天才的数学家和物理学家、哲学家和历史学家、生物学家和工程师、大田里和机床旁的创造性劳动能手的素质。”
　　“在少年生活中的无数挫折和不正常的现象，其根源就在于一个人怀着这样痛苦的思想：我什么都不行，我的学习毫无收获，别人能做到的我总做不到。”
　　　　

锦江渔夫

第八十九条　怎样听课和分析课

　　苏霍姆林斯基的此条建议实际上是写给校长们的，但从此条建议中也可以看出在苏霍姆林斯基眼里，一堂课的哪些方面是最重要的。我试做一概括：
　　

　　1.一堂课应该有明确的教学目的，并且教师应该采取了适当的对策以确保达到自己的教学目的。

　　2.教师应当检查学生对上节课知识的落实情况，并且在检查的时候，应当让所有的学生都在从事积极的、独立的、个别的脑力劳动，而且在高年级(七至十年级)这种劳动应当具有自我检查的性质。

　　3.教师是否教给了学生学习方法，是否对学生进行了能力培养。在苏霍姆林斯基看来，应该特别注重学生如下一些能力的培养：阅读能力、书写能力、思考能力及（中、高年级学生的）自我监督和自我检查能力。

　　4.学生在学习的过程中是否经历了积极的脑力劳动。

作者在最后提到“有经验的教师们都认为，让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。”结合前文理解，作者想要表达的意思是：“应当留给学生一定的时间让学生自己整理当堂课的知识架构。”而这，正是被自己长期忽略了的一个环节。

　　5.要让以前的知识得到发展和深化。在作者看来，发展和深化已有的知识主要通过两个途径：练习；把已有的知识作为掌握新知识的工具和手段。

　　6.教师应该布置给学生能独立完成的、个别的作业，教师在课堂上应该少解，而把更多的时间留给学生从事脑力劳动。

　　7.教师在给学生布置家庭作业时应特别注意个别化问题。

锦江渔夫

　　第九十条　我怎样写教育日记

　　苏霍姆林斯基此条建议虽是写给校长的，但对于普通教师来说也不少借鉴意义。

　　下面两句话在一定程度上代表了苏霍姆林斯基对写教育日记的认识：

　　“积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。”

　　“从收集事实、分析事实、研究事实，到做出概括性的、抽象的结论，——这是我们学校领导人应当每天在走的一条路。”

　　下面是苏霍姆林斯基例举的他所写的教育日记当中引人深思的两句话：

　　“真正精通教育工作的教师是不把教材的提纲写进课时计划的。”

　　“……大概，教育的实质就在于使一个人努力在某件事上表现自己，表现出自己的优点来。”

锦江渔夫

　　第九十一条  我怎样领导教师集体的创造性劳动

　　苏霍姆林斯基在文中举例说明了他做为校长，是怎样领导教师集体进行创造性劳动的。阅读过程中，对其中如下两句话印象深刻：

　　“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程。”

　　“而要成为教师的教师，你就要一天比一天深入地钻到教学和教育过程的细节和微妙之处去，那时候，人们称之为塑造人的灵魂的艺术的东西，才会在你面前一点一点地展开新的境界。”

　　从第一句话来看，苏霍姆林斯基认为教育不仅仅是受教育者单方面的成长过程，也是教育者的成长过程。一些所谓的新教育理念，事实上苏霍姆林斯基早在几十年前就已经提出。

　　第二句话虽是对校长（教师的教师）的要求，但对教师来说又何尝不是如此呢？

　　另外，苏霍姆林斯基在文中又一次提到了“到活的思维的源泉那儿去旅行”的重要性。

庆龙梦幻之地

常读常新的经典著作，叶老师已经把它读活了！

锦江渔夫

常读常新的经典著作，叶老师已经把它读活了！
qlzhu2003 发表于 2010-8-18 23:32

呵呵，庆龙说得夸张了。

锦江渔夫

　　第八十九条  我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩

　　阅读这部分内容，更加深了自己对苏霍姆林斯基如下两个方面的印象：

　　1.苏霍姆林斯基在知识领域涉猎非常广泛

　　我简单地从文中摘抄几句以说明问题。

　　“从我担任校长工作的最初几天起，我就开始学习物理、数学、化学、地理、生物、历史，我用了3年时间，自修完了学校所有学科的教科书和主要的教学法参考书。”

　　“我给自己定了一条规则，就是要不断注视跟学校教学大纲有关的那些科学的最新成就和进展。特别重要的是要了解数学、物理学、生物学、生物化学和电子学的新成就。”

　　“我带着强烈的兴趣阅读遗传学、自动学、电子学、天文学方面的科学著作。”

　　难以想象苏霍姆林斯基花费了多少时间用于充实自己，以形成如此广博的知识结构。

　　2.扎根农村

　　从文中已有信息可知，苏霍姆林斯基的整个从事教育事业的生涯几乎都是在农村。提高了家乡村子人民的文化水平，为家乡培养了大量人才，这正是苏霍姆林斯基感到最为自豪的地方。

　　苏霍姆林斯基的工作经经历让我想到了我国的平民教育家晏阳初先生。

庆龙梦幻之地

回复 fisherman 的帖子
庆龙实话实说！现在还有几个教师知道《给教师的建议》，愿意去读这类书籍，愿意固守宁静的心灵世界，愿意追随苏霍姆林斯基从事高尚的“人的教育”！

   

锦江渔夫

　　第九十三条  关于和谐教育的一些想法

　　　　　　

　　按照个人的理解，和谐教育就是要让每一位学生都看到自己身上的闪光点、让每一位学生都为自己感到自豪，这样学生才不致于丧失了“成为可教育的人”的能力。当然，和谐教育不仅仅是学生要看到自己身上的闪光点，老师同样也要看到学生身上的闪光点，要做到这一点简单地以分数来评价一位学生的好坏。　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　摘抄几句自己印象比较深刻的句子：

　　“……教育就是形成“可爱教育的能力”——使一个人对自己的成就和挫折非常关心。这一点，在我看来，乃是教育的核心，是教育的最宝贵之点：使一个人想成为好人，想竭尽自己整个心灵的全部力量，在集体的眼里把自己树立起来，显示出自己是一个优秀的、完全合格的公民，诚实的劳动者，勤奋好学的思想家，不断探索的研究者，为自己的人格的尊严而感到自豪的人。”

　　“如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们教育者，在人的这种片面性表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”

　　“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。”

　　“……要在每一个人(毫无例外地每一个人)的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”

锦江渔夫

　　第九十四条  劳动教育和个性全面发展

　　无疑，苏霍姆林斯基通过劳动教育学生、通过劳动“在每一个人的身上发现和找出能使他在为社会谋福利的劳动中给他带来创造的欢乐的那一条‘含金的矿脉’”的思想是值得肯定的。读此条建议，让人不由得猜想：苏霍姆林斯任职的学校是不是一所职业技术学校？读此条建议，也让人不由得反思我们当前的教育教学模式：我们当前的教育教学模式与素质教育的距离是不是还相差太远？
　　
　　下面也摘抄几个句子：
　　“我们的劳动教育的理想是，要使每一个人早在少年时期和青年早期就找到这样一种劳动，在这种劳动中能够最充分、最鲜明地展示他的天赋才能，并给他带来精神创造性的幸福。”
　　“一个人在童年、少年和青年早期在为社会的无偿劳动中贡献的力量越多，他在内心就会更加深切地珍惜那些好像是与他个人没有什么直接关系的事物。”
　　“为了早期吸引儿童参加生产劳动，很重要的一点就是要在周围的生产环境中，找到一些儿童力能胜任的并且有社会意义的劳动项目。”
　　“经验证明，在教师或年长同学的劳动热情的感召下，儿童对什么都不感兴趣的冷漠态度是维持不住的。如果我们发现哪一个儿童或少年对一切都很冷漠，我们就要设法找一个人从精神上去接近他。”

锦江渔夫

　　第九十五条  提倡教师在日常工作中做一些科学研究

　　　　　

　　苏霍姆林斯基之所以提倡教师在日常工作中做一些科学研究，是因为他相信做研究有助于教师的职业倦怠感。当然，苏霍姆林斯基没有把教师对工作缺乏热情、甚至失去兴趣这种现象称为职业倦怠感。又一条证据表明：现在专家们研究的一些问题，其实很早苏霍姆林斯基就已经有了结论了。

　　　

　　照样，摘抄几句话：

　　“我们在这里所指的是研究一些这样的问题，这些问题虽然在教育科学上已获得解决，但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论和实践之间的中介人，这些问题就经常以新的方式出现在他的面前。”

　　“如果教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么那些年复一年地重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的，他就会对自己的工作失掉兴趣。而如果教师没有兴趣，那么学习对儿童来说就会变成枯燥的事情。”

　　“因循守旧、消极应付、缺乏热情——学校生活中所有这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长，就是因为那里的教师没有看出教育现象的生机蓬勃的生命力，没有感到自己是教育现象的创造者。”

锦江渔夫

　　第九十六条  我怎样研究和教育学习最差的学生
　　
　　差生（现在叫学困生了），一个常被忽视的群体，却成为了苏霍姆林斯重点关注的群体。差生的转化，是一个很具挑战性、很具诱惑性的工作！何时，我们不再忽视差生？
　　
　　苏霍姆林斯基的话：
　　“强迫儿童背诵，然后要他把背过的东西再现出来，用这种办法“锻炼”记忆力是不行的，这对于儿童是有害的：他的神经系统和整个机体极度疲劳，而记忆只有变得更坏，因为这样做破坏了记忆跟“脑内发生的许多过程的一个很大系统”的其他因素之间的和谐。”
　　“对于学习落后的儿童，一定要让他坚持达到提出的目的，独立地解答习题。”
　　“如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。”
　　“我们（注：指苏霍姆林斯基和他的学生）编了几千个故事。这个做法可贵的地方，就在于编故事的时候，儿童的头脑不仅接受和存储信息，而且也“输出”信息。”
　　“这件工作还要求特别尊重学生的人格。不应当让一个不幸的、被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道他是一个能力低、智力差的人。”