微课 概览

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教育随笔：如何创作中学地理微课
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2015-06-19 赖才炎 地理家园
如何创作中学地理微课
上海市仙霞高级中学  赖才炎
微课，随着翻转课堂理念、移动互联网络和教育信息化的发展，像旋风一样刮了起来；无论是跟风还是趋潮，教育界的微课实实在在热了起来。关于它的内涵价值、设计应用与制作软件的论说越来越多，越来越多的人把它捧上了天，并通过行政手段或任务驱动，威胁利诱地把越来越多的教师卷了进来。既来之，则安之，教育从来不乏热潮与躁动，潮水退去之后，正如总能发现谁在裸泳一样，我们也不难发现微课真正是什么，以及真正有何用。
几天前，我们地理学科带头人项目组进行了微课作品的交流研讨活动，近十位学员结合教材内容，每人创作了一个4-6分钟的微课。像看微电影一样，共同浏览了一遍，且倾听了每位创作者的相关说明与感慨，促使我对微课有了进一步的思考。
首先，什么是微课？它应是一个主题鲜明、内容明朗、形式”趣小精短”的为学习服务的微小视频（时间短和文件小）。它的性质是“有声有像”的经创作加工的视频性学习性资料。其中，微课的主题或标题，是微课的眼球，要鲜明能吸引人；内容或知识，是微课的质地，要明朗能激活人；表现形态或方式，是微课的载体，要趣小精短能感染人。
其次，中学地理微课的设计，要抓住七个关键点：
一是地理点----即围绕一个地理知识点或关键问题，使得主题鲜明。
二是地理性----即从地理角度陈述与分析问题，体现地理学科专业性。
三是地理味----即有地图、景观、示意图等配合讲解与呈现，图文景相结合。
四是引领式----即以疑难或问题引入或引领讲解，增强释疑力。
五是个性化----即讲课声音清晰、正确，快慢高低符合自身个性特点。
六是可视感----即通过专业软件制作，导出为可网络传播的视频文件。
七是时间观----即有话则精，无话则短，作品3-10分钟。
第三，微课内容要充分突出“趣”字。针对中学生（尤其是初中生）身心特点，趣味性是微课能否发挥积极作用的前提与催化剂。从内容角度看，微课的趣味性主要能呈现“三趣”----即趣事、趣景和趣问。
趣事，是指微课中所叙之事有趣，能产生浓浓的风情味。如讲俄罗斯西伯利亚奥伊米亚康冬天之冷时，引用一则“冬天喜欢喝冰冻啤酒”的趣事，一位来自莫斯科游客之趣事：他吃饭点了一瓶啤酒，服务员问他要常温的还是冰冻的。莫斯科游客好生奇怪地反问，冬天还要冰冻的啤酒吗？服务员微笑着说：先生，这儿常温啤酒是零下40多度，冰冻啤酒是零下几度！游客赶忙说要冰冻啤酒。
趣景，指微课所呈现的景观照片或图片有趣，产生强烈的震憾力。地理是认知与理解地表自然与人文现象的学科，世界千奇百怪，世事林林总总，它们不少以强烈的反差或触目惊心的难忘呈现出来，让人一看或惊异、或着迷、或折报、或顿悟。古往今来人们开始探索，都起源于对自然万物的惊异。故以典型的、惊叹的、带些夸张的景观图片，永远是微课的好内容和好载体。
趣问，指微课所提出或反映的问题有趣，产生深深的吸引性。问题是最好的老师，有情景性或反差强或是懂非懂的问题，是问题中的精品。把微课设计成围绕一个有趣的问题，提出时能渲染它，解决中能尝试多种方法或方式，经长途跋涉后才彻底地弄清了，给人柳暗花明豁然开朗之感。有趣的问题不仅是有形的引领，更是无形的统领，它让微课有聚焦性和研究味，形散而神不散。
第四，微课的制作中要正确处理以下几对关系：
一是内容的深与浅。微课能否真正吸引人，还是要内容为王。除了内容科学、正确外，关键还在于深与浅的关系。要立足于普通中学生身心特点，通过形象比喻、抽象关联和必要铺垫，努力追求“深而不晦，浅而不淡”。
二是文字的多与少。微课作为一种有声视频，原则上画面中不能出现大段文字，出现在画面中的文字应是关键的而非字幕，如何人的眼睛一样珍贵，而且要追求图文结合---文以辅图、图以文亮，呈现字词间的逻辑思维结构关系。
三是语速的快与慢。作为融入教师个性化声音的视频文件，声音不仅是微课内容，更是微课的情感基调；微课的吸引力很大程度上由解说声音的魅力决定，即声音的高低、快慢、抑扬、激情，会决定微课的品质。
四是动画的动与静。用录屏软件制作微课，一般都会先制作PPT演示文稿，其中的动画效果，是吸引注意力的重要方式；为配合讲解或画面效果，动画的运动与静止、显示与隐藏、数量的多与少、频率的快与慢，都会影响微课的效果。
总之，微课是一种新兴的、灵活且表现力很强的学习资源，它的前景由两个方面决定：一是我们不能简单地把它迂于讲题、解题的教与学，而应放大到作品创作与思想的表达；二是微课可以用来提高学习的成绩，但更应该用来传播教育的内涵和能量。也只有这样，师生才能避免成为微课的奴仆，微课的明天才会更好。
2015-6-16

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“互联网+”时代的微课

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2 ... t_436722.htm?div=-1






    ■赵超 薛军 董成稳

    当下热议的大规模在线开放课程（Moocs），也称慕课，从教学大块上分成视频单元和非视频单元，视频单元多是3至8分钟的教学视频片段。这些在“互联网+”时代背景下催生的片断，能称为“微课”吗？

    微课之“微”有两个含义，时间之“微”和传授知识量之“微”。时间服从于内容，以讲清楚一个独立完整的教学知识点为最终目标，点小则短，点大则长。通常，高校普通课堂教学以两节课（90分钟）为单元来设计、组织教学，而“微课”是以教学知识点为基本教学单元来设计组织教学。微课这种知识传授形式在高校教学中有什么价值，与慕课有什么关系？

    微课虽微“五脏俱全”

    微课虽微，五脏俱全。微课不能是随意截取的教学视频片段，而是主题独立、目的明确、内容完整的一件“作品”。授课设计是微课制作的核心,包括内容和教法的匹配，主题的导入，教学工具和教学软件的合理搭配，教法和教学语言的实施等。与现实的课堂教学相比，微课在授课设计上要求结构更紧密、层次更清晰、更丝丝入扣、更引人入胜。

    微课在制作上要尽可能多地运用能在网上展示的技术手段，怎么简洁、直观、有效就怎么用。微课的制作，可以由教师本人承担，但更高质量的微课制作不能光靠教师单打独斗，要有团队，有策划、有导演、有摄像、有技术支持，有演员。一个好的微课制作，就是集众人之长，用最简洁直观的方式讲清楚一个教学知识点。

    构思、设计、制作一个微课，可以提高教师教学设计与教学表达的基本功力，这一点对当今高校大多数教师来说是十分必要的。全国高校微课比赛的举办，对此起到了极大的促进作用。

    “微课”与慕课互化

    在现行课堂讲授为主的教学模式中，恰当地引入微课教学形式，可以活化课堂教学氛围，激发学生的思维，调动学习积极性，巩固和加深对知识的理解记忆。

    对于某些用翻转课堂模式进行教学的内容，先制作出几个相关的微课，作为学生的学习先导资料。

    对于某些用研讨模式进行教学内容，首先拟定若干研讨题目，学生按组选题后，集体制作完成微课件，并以此参与讲课和研讨。

    对某些教学点，从公共教学平台找出多个微课，帮助学生讨论分析各自的优劣。

    把一些教学重点、难点，把一些学生作业中的共性错误，制作出微课件，上传到教学网上，方便学生反复多次学习。

    以网络为平台，每一个微课都可以成为展示教师风采的一个亮点，每一个微课都可能给学生带来灵机一动的思考。

    在此，有必要说一说，慕课的教学视频片段在主题独立、目的明确、内容完整的教学设计上还存在不足。那么，“微课集”的出现可承担慕课视频单元的全部，也就是说微课的慕课化，慕课的微课化，两者最终牵手融为一体是发展趋势，而不是各行各的路，各干各的事。

    “微课集”既是工具也是资料库

    目前微课只是作为传统课堂教学的辅助手段在使用，只是教学的一个环节，一种资源，而非教学的全部。微课是应网络之运而兴的知识传授方式，把大量的微课资料与网络的运用特点结合起来，对于有些课程来说，可以彻底改变现有的教学模式。

    如果把一门课程分解为N个知识点，制作出的N个微课，一个微课讲清楚一个教学知识点，就可以形成一个“微课集”。开发“微课集”有三个要点：统一的标准、开放的平台和竞争的组合。

    “微课集”要有统一的标准。一门课程的N个知识点如何分解必须达成统一的意见。以便所有的参与者按照共同的教学知识点标准来制作微课，这样产生的每一个作品才具有可比性。这样的标准，应有权威人士、权威机构来颁布。

    “微课集”要有开放的平台。在这个平台上，以课程名称为类目标签，任何人都可以在这个平台上搜索到任何一门课程中的任何一个知识点的微课。不管他是初学者，还是为了复习，或是因为需要而查找资料，不同团队制作的各个课程的“微课集”传到这个平台上，任由学习使用者自由选择，优者列前，次者列后。每位教师各有所长、各有所精，不同教师对教学知识点的理解和阐述当中最简洁、最精炼、最容易让人明白的微课，会通过学习者的自由选择而显现出来。

    “微课集”要有竞争的组合。通过一定时期的运行，每一个知识点学生选择最多的“微课”，就自然构成了平台应用范围内该课程的“最佳微课集”。这样的“微课集”既是教学工具，也是资料库。教师如能在其中占据一定的份额，应当是一种荣耀。当然，也会不断有新人参与进来抢占一席之地。

     微课带来的变与不变

    网络的快速发展使人类的知识传授模式也会做出改变。微课带来的变化是知识传授模式和载体，从现实空间课堂走进网络空间课堂。模式的变化必须引起理念的变化才会产生变革。要充分发挥微课传授知识的功能，就要跳出现实空间授课概念的束缚。教师是教学知识点的阐释者，是教学基本资源的提供者，是设计生产作品的待选择者。一门完整课程的全部教学知识点，是由学习者自由选择集合而成的。

    微课作为适应于网络的知识传授方式，改变的是知识传授形式和载体，而不变的是教学的核心授课的设计。就好像现在淘宝网改变了商品流动的传统模式一样——实体店越来越少，网店越来越火，但不管在哪儿卖，商品的质量永远是第一位的。（作者单位：齐鲁工业大学，赵超系齐鲁工业大学教授、全国首届高校微课教学比赛一等奖获得者）

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加强微课应用 提升技术质量



作者：信息来源： 中国网(北京)发布日期: 2015-08-19浏览次数:42 字体显示：[大] [中] [小]



　　随着信息与通讯技术的发展，个性化、多元化、碎片化学习成为新时代教育发展的趋势。以微课为代表的教育技术创新应用，成为基础教育、高等教育和职业技术教育的重要工具。

　　微课是教育信息化的重要探索，它是以短小精趣的微视频为主要载体、围绕某个单一知识点设计开发的在线课程，符合新时代的教学需求。从理念推广和深化应用的角度，剖析了当前微课发展中出现的问题：

　　1、对微课理念的理解偏差，比如将课堂教学实录的视频切片作为微课、将多媒体课件作为微课等一些错误的理解，可能会造成微课建设浮于表面、缺乏真正的使用价值。

　　2、工具使用不当，使制作微课流程繁琐，加重了教师的工作量。

　　3 、过于封闭，缺乏互动分享机制。

　　根据当前微课发展中出现的问题，教育部专家给出了相关建议：

　　(1) 建立微课学习平台，尝试建立基于微课的慕课平台，通过微练习和互动答疑等辅助模块，不仅能提高学生的学习兴趣，也能提升教师的信息化应用能力。

　　(2) 提升录制技术，使微课技术简单化、普及化。

　　(3) 加强资源开发，提倡共建共享。

　　(4) 加强应用和试点，特别要发挥师范院校的特殊作用，研究探索一套适合中国国情的中小学微课教学模式。

　　针对提升微课录制技术的问题，教育部专家提到“建议具有教育理念的研发团队在信息技术上与时俱进、精益求精，把微课技术‘傻瓜’化、普及化，不断提升微课录制的体验，从而真正让微课流行起来。”

　　据目前来看，微课慕课视频录制技术以基于PC端的录屏软件为常见，而随着互联网时代的到来，市场已出现响应信息化教育教学创新应运而生的新时代微课制作工具。

　　互动电影实现了教学创新。将课件以动画形式呈现，本身就是一种创新，而且，互动电影拥有众多风格的场景、上百种人物形象，可自由选择搭配创作，满足老师们的每一个创意需求。

　　互动电影让微课制作不再繁琐。其零门槛的“傻瓜”式操作，只需简单几步即可完成一部动画微课;同时，系统配备智能语音，输入文字即可识别、实现系统自动配音功能，老师们可无需再花费时间和精力去配音了。

　　互动电影拥有众多教学辅助功能。搭载了动画、视频、图像、文本、提示板及表格单据等多种教学过程中所需的功能模块。老师可通过简单的插入编辑，便能轻松实现流畅的操作演示。

　　互动电影完美诠释教学互动。可自由嵌入趣味游戏试题，在播放过程中充分提高学生的参与度和积极性，寓教于乐活跃教学气氛，打造鲜活的互动课堂。

　　制作优秀的微课最终是为了应用于教学当中，所以要充分发挥教学理论、互联网技术等优势，积极研究微课在教学中的应用模式，探索一套适合中国国情的微课系统。硬件实力开发方面，要积极引导社会力量参与建设，通过用户体验，逐步提高微课制作技术的质量。最终实现个性化、多元化、碎片化的新时代教育。

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如何运用微课堂进行教学研究？



作者：李慧新信息来源： 微课时代发布日期: 2015-07-06浏览次数:253 字体显示：[大] [中] [小]



　　1.教学名师拍“微课”，传授精彩的教学技艺

　　模仿学习是人类学习程序性知识的最基本途径，教学技艺的形成和成熟也离不开模仿学习。学校教学管理部门或区域教育行政部门可以利用校内或区域内名师资源，做好微课建设的整体规划，形成一定的微课建设规范和标准体系，组织教研员和专家骨干力量共同确定各年级各学科的知识点体系，各级各类的学科教学名师利用某一个知识点的教学片段或教学流程中的某一个环节的教学片段，将其拍成教学视频，同时配以教学设计思路、多媒体教学课件、课后分析讲解等内容，形成一个“微课”资源包，挂到大众网络平台或学校内部资源网进行共享；建设一个区域“微课库”，通过推进基于“微课”的校本研修或区域网上教研新模式的形成，从而有助于年轻教师的学习和交流。

　　2.年轻教师拍“微课”，相互切磋教学技艺

　　课堂教学的评比有利于年轻教师相互间切磋教学技艺，有助于年轻教师的迅速成长，也是教育部门发现教育教学人才的一个重要途径。年轻教师间进行“微课”评比，也可以成为他们切磋教学技艺的一种新形式。同一个学科的几个年轻教师针对某一知识点或某一教学环节开展不同的教学设计，利用设计好的教学方案和学案进行教学并拍成教学视频，写好教学反思的电子稿，剪辑好教学课件，将这些内容形成一个“微课”资源包，然后集中起来进行相互交流学习，或邀请资深教师进行现场点评分析，以利于年轻教师发现自己的教学问题，学习同行的教学优点，便于大家取长补短。另外，经历过这样的“微课”拍摄过程，也能锻炼年轻教师的教学设计、教学媒体应用、教学反思撰写等多方面的教学能力。

　　3.“同课异构”型的“微课”，突出解决教学重点与难点

　　对于不同模块中的某些重点和难点知识点的教学，可以结合同一备课组、同一教研组或同一区域的教研大组集体力量，从“微处入手”，共同解决教学中的问题。根据教学中要解决的不同重难点问题，微课的类型可包括：讲授型、解题型、答疑型、实验型及其他类型，参与“同课异构”的每位教师可以见仁见智地用不同的方法、不同的手段去解决共同存在的问题。“同课异构”型的“微课”要突出短小精悍的特点，“微视频”时长一般控制在5 min左右。“小”是指围绕某个具体的点，而不是抽象宽泛的面，也不是连续不断的线；“精”是指要有效解决重点、难点、疑点、考点问题，形象直观，形式新颖，生动有趣，明了易懂。

　　微课堂因为有内容丰富、短小精悍的特点，而且运用灵活方便，笔者相信在不久的将来必将像“微信”“微博”一样在教育界同行间成为一个新的流行词，或许将在教育界掀起一次新的教研革命。

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“私人定制”：微课质量建设的基石



作者：余汇信息来源： 中国教育信息化在线发布日期: 2015-07-07浏览次数:164 字体显示：[大] [中] [小]



　　近年来，微课成为教育信息化发展历程中的热点话题之一，进一步厘清微课的特征，着力于微课资源的研究与建设，并积极鼓励广大教师实践和探索微课的有效模式，更好地促进优质教育资源的均衡化发展。

　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”教育信息化是信息社会发展的必然趋势，也是当前教育综合改革的教育生产力。

　　2014年以来，江苏省扬州市以市教育科学研究院为龙头全面推行全市微课建设，把微课建设作为新时期教育科研改革的重要抓手，作为提升教育质量的重要措施，教育教学改革的内容之一，切实加以研究推进，不断提高组织化程度，实行微课建设项目化管理，形成了“有规划、有组织、有网络、有评价”的微课热。在推进过程中，以“私人定制”作为区域推进微课建设的重要平台，在短短一年时间内，普及到全市学前教育、职业教育以及中小学各学科教育教学工作，实现了全学段、全学科微课上线。

　　所谓“私人定制”是指基于促进学习者的学习需要研制的微课设计以单个教育主题为研究命题，以信息技术为平台，教育者用较为直观的呈现方式、简短的教学时间、精炼的教学语言对知识点进行系统讲解的教学方式。

　　“私人定制”型微课的基本特征

　　微课是以改革传统课堂教学模式为取向，以现代信息技术为手段，以解决个别教学问题为单元，以满足个性化学习需求的课堂在线教学。“私人定制”作为微课推进的本质特征，对进一步提升基础教育教学的综合改革，构建起立足基础、彰显特色、信息支撑、在线学习特色、科学便捷的微视频资源群，为打造智慧教育、创新教育起着举足轻重的作用。主要有以下几个特征：

　　服务性

　　按需分享，个性定制，基于电脑端和微信服务号的双平台架构，让学生在家、学校、公共场所等随时可以学习交流，所有学生可以通过注册自己的学校、姓名等信息，进入微课平台，点播自己想看的课程。学生既可以在扬州教育网登录收看，也可使用微信服务号收看，即智能手机、手持平板设备等点播，实现了只要有网络信号就能接受服务。

　　实效性

　　紧扣热点，解惑释疑，各学科专家以团队方式开展研究，首期主要推出高三扬泰通联考难题解答、初三中考题及模拟题解答、部分小学数学及语文阅读课程试讲视频等，每节课主要围绕一个难题或热点，时间约5到10分钟。今后，毎月将围绕热点为全巿中小学生提供服务，随项目的深入，微课开发将一直延伸到学前教育。该平台还设计了对授课教师的评价功能，方便线上和线下互动。

　　发展性

　　智慧教育，师生共进，扬州微课项目是基于移动互联网思维、翻转课堂理念、微视频功能，随着项目的开展，教师从演员、导游走向全能导演型专家，学生从学习者走向自我课程的设计者，为教师形成鲜明个性风格提供舞台，为实现每个学生拥有一张个性化课程表奠定基础。

　　完整性

　　“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确，虽然时间较短，但是一个结构紧凑的教育资源。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

　　“私人定制”微课已然成为教学改革的一种新常态

　　在推进教育信息化的进程中，微课作为新时期信息技术发展的突破口和平台，微课克服了教学时间限制，克服了教学主体参与方式束缚，克服了教学主题的规范，是一种基于教学主体根据自身的教学优势为学生提供有效的在线教学服务，也是学习主体自主选择的一种学习方式。

　　学习者关注的学习问题是微课建设的重要起点。推行微课建设、提高微课的教师参与度和对学生的吸引力，必须要坚持强化并不断优化微课的教学设计。以优秀的教学设计为下一步微课视频制作奠定坚实的基础。微课是信息化时代涌现出来的新生事物，所以细化微课教学设计，必须要重视加强对教师的培训，要把信息化环境下微课教学设计的理论、理念、策略、方法和模式传授给全体教师，并帮助他们能够熟练的运用。这样微课建设就有了强有力的人力支撑。对进一步推进信息技术全员化发展奠定了坚实的人文基础和制度保障，成为教育信息化资源建设的研究热点，受到了许多工作一线教师们的热衷追捧，涌现出了一批微课实践的先行者和探索者。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

　　拓展资源是微课深化的重要基点。“巧妇难为无米之炊”，微课作为新时期教育变革的重要载体与资源是新教改不断创新的重要保障，微课资源建设是推进微课建设的重要环节，需要我们对自己的微课设计进行有效建构和开拓。“微课不仅是一项信息资源的开发工作，更是一项集网络课程的设计、规划、建设应用与研究的系统性工作。”扬州市自推进微课平台以来，对学科教学内容进行有效整合，将综合性、研究性学习内容呈现在微课平台之上，由课本资源拓展到课外的学习资源，由教师理解的教学资源丰富到学生积极探寻的教育资源，由静态的文本资源拓展到生动的实验活动，由集体教学资源拓展到适合学习者个体体验的教学空间。使得教学资源不再是教师的专利，成了师生共同学习的平台。

　　夯实微课教学设计这一基础是提高微课质量的重点。胡铁生曾做过调查，76%的教师认为微课的设计与开发过程中最重要的环节是微课的教学设计，34%的教师认为在微课制作中遇到的主要困难和问题是“没有掌握微课的设计方法。”正是基于这样的认识，扬州市在推进微课建设过程中，重视加强微课教学设计。他们从微课的特点出发，制定周密的工作计划，组织精干的教学设计团队，围绕各学科微课程知识点、实验项目、典型例题、易错题和学习方法等方面开展微课教学设计与研究。比如，为了提高教学效率，他们把各学科知识的重点、难点进行解剖，提炼出核心知识点，然后组织了以骨干教师为主体，包括省特级教师组成的教学精英力量，对每一个核心知识点进行研究，然后再集体进行微课教学设计，使每一节微课都达到短小精悍的要求，成为微课精品。

　　提高视频制作技术水平是“私人定制”微课施行的保证

　　在推动微课建设进程中，始终把微课视频制作作为重要环节，不断探索、不断实践、不断优化提升微课视频质量。他们主动依托扬州市电化教育馆的技术和设备优势，一方面积极配齐配优微视频制作设备，一方面组建微视频制作团队并开展技术培训，培养制作骨干。

　　微课的核心资源是微视频。微课作为现代教学资源的重要支撑，但由于微课制作主体认知的局限性，微课内容单一性，微课制作技术的差异性，微课的制作成本简约性，使得微课制作技术成为微课建设的关键。

　　微视频制作者只有具备了这样一些知识和能力要素，制作出来的微课视频才会受到广大教师、学生和家长欢迎。无论微课教学设计如何用心，如何精彩，没有与教学设计相匹配的微视频制作，再精彩的微课内容也难以呈现出来。文字、画面、解说以及适量的音乐怎样组合，如何搭配，制作人员不仅要有较好的技术专长，还要有一定的知识储备、艺术修养和综合能力，同时还要具备一定的教学经验和课堂能力。

　　不断优化微视频制作过程，努力提高微视频制作质量，是微课建设的重要环节。教师在录制前应对授课过程中使用的多媒体课件(PPT、音视频、动画等)认真检查，确保内容无误，排版格式规范，版面简洁清晰，符合拍摄要求。在拍摄时应针对实际情况选择适当的拍摄方式，与后期制作统筹策划，确保成片中的多媒体演示及板书完整、清晰。

　　发挥行政推动，提高“私人定制”微课建设实效

　　微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，要想确保教育平台为每一个学习者的学习需求提供针对性的教育服务，就必须加强教育行政的服务意识，强化教育顶层设计，提高微课建设的整体效益，提高实效，加强微课建设、强化微课资源应用管理是微课建设的重要工作。

　　强化微课建设工程的整体建构。江苏扬州市教育科学研究院从微课建设之初，就高度重视微课资源推介与应用，做到微课内容的设计、制作与应用三维一体，同步推进、共同提高。一方面通过专家引领、专题培训提高广大教师对微课的兴趣和热情;另一方面通过网络平台发布精打细磨的微课视频，吸引不同学段不同层次的学生上网观看。最为重要的是，他们积极争取教育行政部门的支持，借助教育行政的力量，把微课建设列入教科研项目，形成研究课题，组建研究团队，开展集体攻关。

　　加大微课视频制作培训力度，不断提高微课视频制作质量，微课才会有旺盛而持久的生命力，否则只能有微课的热潮，难以有微课的常态。选派专家给教育行政人员进行微课建设辅导讲座，大力普及微课基本知识，提高微课的知晓率和普及率，形成微课建设的整体氛围，以此来影响和带动教育教学的综合改革，提高教育教学的整体水平和质量。网上微课点击率不高、下载率不高、使用率不高以及微课建设参与率不高等实际状况在较大范围内普遍存在。因此加大工作力度，采取扎实有效的措施，调动和鼓励更多的教师积极投身到微课教学实践中来，自觉主动地参与微课建设，自觉主动地使用微课资源，自觉主动地研究探索提高微课质量的新路径、新措施，是当前和今后一段时期微课建设的当务之急。

　　把微课建设列入对教师课堂教育教学改革的考评内容。扬州市出台了《微视频评价标准》，从四个维度十个方面对每一个微视频进行评价，制定考评标准，明确考评办法，以考评引导教师转变教学观念，转换教学模式，在新的教学平台上助推教师专业成长，踊跃参加微课建设，自觉使用微课资源。在制作方式上，一是普遍开展原创开发。就是教师通过培训后，自主完成选题、设计、制作、合成等过程，然后上传到中心。二是集中开展精品攻关。就是教学设计团队研制若干节教学内容，然后选择时间、集中优秀教师和制作骨干到电化教育馆进行集中录制。

　　当然，在微课的研究推进和实践中，还存在着有目标、有计划、有系统的组织化程度还不高，比较多的是个体化的研究、碎片化的实践，有热潮、无高潮;有大赛、无常态。总之缺少整体化布局，系统化安排，全员化推动，一定程度上使得微课成为目前学校教育教学的“象牙之塔”。

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论微课的最高境界

广东省教育技术中心王奕标

http://blog.sina.com.cn/s/blog_90b8be2a0102vrzj.html

暑假忙于全国各地各种微课和翻转培训活动，已经好久没有撰写博客了。今天晚上在透视翻转课堂群有一个互动的高潮，就是讨论谢英新老师的短文《微课最高境界就是让人“秒懂”》（下文简《秒懂》）。对于谢老师的文章，笔者想提出如下不同的观点：一是微课的最高境界是促进学生独立思考并发现问题；二是作为一种重要的教学视频，微课的最大优势，不是可视化，而是语言、文本和视觉媒体（特别是动态画面）的有机结合，优势互补。分别论述如下：

一、微课的最高境界是促进学生独立思考并发现问题

《秒懂》一文关于微课最高境界就是让人“秒懂”的观点，其实就是认为微课能帮助学生快速理解知识。其背后的逻辑，就是仅仅将微课作为一种传递知识的工具，其教育教学理念就是知识教育。依据这个逻辑而推论，翻转课堂中的课前自主学习，就是为了知道得更多。只有知道得更多，才能在课堂上积极、主动发言。如果这种推理成立的话，课堂就成了学生表达观点和表演的舞台。笔者认为，这样一来，课堂的确有利于锻炼学生的表达能力和演讲能力，但对于帮助学生提高知识水平和发展探究创造知识的能力帮助不大。

因此，笔者认为，翻转课堂的最终目标是促进学生的个性发展和探究知识能力的发展，翻转视频（包括微课）的最高境界是促进学生独立思考并发现疑难问题，而不仅仅是让学生“秒懂”。关注的焦点是有什么不懂的，想知道什么，想弄清楚什么问题，而不是知道什么。学生到了课堂，不是带着知道的东西去表演，而是带着疑难和问题去探究，在探究过程中培养解决问题的能力和创造新知识的能力。

因此，“独立思考并发现问题”，既是一种更高层次的微课境界，也是一种值得追求的极品翻转观。

二、教学视频（含微课）的最大优势是语言、文本和视觉媒体（特别是动态画面）等各种符号的有机结合，优势互补

《秒懂》一文认为，微课达到“秒懂”境界的途径，就是发挥“图形可视化能够在短时间内传达丰富的信息”的优势。理由是“模型、图形比语言文字更能有效传播信息”。这种看法实际上是错误地扬“图”抑“文”——夸大图形优势，而贬低文本的作用。事实上，在教育传播学中，语言、文本、图片和动态的视频画面，是各自不同的信息符号系统，在传播教育教学信息方面，它们具有各自不同的特点和优势。如是文字传送信息抽象、概括、准确；语言善于传送感情；图片图像直观、生动等。对于视频来说，正确的理念，不谁比谁更强，非此即彼，而是各种信息传播符号系统的综合应用，优势互补。教学视频也讲“一图胜千言”，但更追求的是“图文并茂、视听结合”的视频艺术效果。

三、问题导向的微课设计策略

如果承认，微课的最高境界是促进学生独立思考并发现问题。如何达到这样的境界呢？答案是采用问题导向的微课设计策略。通过（通常在导入部分）提出开放性、挑战性的问题，引发学生探究的兴趣。为了兼顾知识探究和情感交流，建议使用“三段式微课”结构进行设计，即导入和结尾部分教师出镜（情感交流），中间部分主要探究知识，教师不出镜（保证学生专注于知识探究），做到知识探究与情感情感交流相结合，优势互补。

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后记：早上起来，看到今天凌晨一点多发的博客文章（《论微课的最高境界》）受到不少关注和评论，深感欣慰。一些老师点赞我的观点。也有老师认为微课的最高境界是满足个性化学习的需要，或者认为能达到“秒懂”已经不简单，要求微课促进学生独立思考并发现问题，目前老师很难做得到。但笔者认为，作为微课的目标，可以根据开发和应用的实践，提出不同的标准，而上面提到的目标，我也是赞同的。不得不承认，要求微课能做到促进学生独立思考并善于发现问题（这是也整个教育教学改革的理想境界），目前还缺乏更多的研究和实践。但作为一种理想境界，作为一种动力和引导，完成可以有更高更完美的追求和目标。尽管可能有老师认为现实与理想相距太远。至于有老师提到，语言、文本和视觉媒体（特别是动态画面）等各种符号的有机结合，优势互补并不是微课的特点，而是教学视频的优势，呵呵，说得太对了，其实笔者关注的，本来就是教学视频，而不局限于微课视频。

geonet

试论微课的四个“度”http://blog.sina.com.cn/s/blog_90b8be2a0102vtbx.html

广东省教育技术中心王奕标

什么样的微课更具有生命力？笔者认为可以从微课的四个“度”来判断。

一、长度

从时间方面看，微课一般都要求时间控制在十分钟以内，甚至更短，如要求控制在五分钟以内。

二、宽度

从内容方面看，微课一般都要求是小块的教学内容，讲解一个知识点，演示一个技能点，解决一个小问题等。

三、深度

从功能视角看，有生命力的微课要求不能仅仅满足于帮助学生理解一个知识点或看懂一个技能点，而且要能促进学生独立思考，培养学生的批判性思维和质疑问题能力。微课的设计要善于使用“问题导学”教学策略。

四、高度

从应用的角度看，有生命力的微课不能仅仅作为直观、形象的教学材料，满足于辅助传统教学，即课前的预习、课中的边看边讲、课后的复习巩固，而是促进教学方式和学习方式的改变，乃至整个教育系统的变革，如翻转课堂教学模式的应用，培养学生的独立思考能力、批判性思维能力、实践能力和解决问题的能力等。

从佛山市电教站的胡铁生老师提出微课的概念到现在，微课研究者和实践者多数比较关注微课的长度和宽度，对微课的深度和高度关注和研究非常少，导致微课一直在低水平的层次上重复和徘徊，停滞不前。其结果是微课开发数量多，精品少，比赛热闹，应用不到位。如果不提高微课设计和开发的层次，再怎么系统化、专题化，也走不出“信息化教育资源建设的怪圈”。

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geonet

认识微课的互动性http://blog.sina.com.cn/s/blog_90b8be2a0102vq22.html

广东省教育技术中心王奕标

互动有广义与狭义之分。广义的互动是指一切存在物的相互作用与影响。我们通常所说的互动是狭义的互动。狭义的互动主要是指  社会互动，即在一定的社会背景和具体情境下，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间  通过信息传播而发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的交往活动。它既可以是人与人之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统。作为一种人际间的相互作用和影响，互动必须在两个或两个以上的个体之间发生，一个个体谈不上相互作用。但仅仅有两个以上的个体客观存在，个体之间只是简单的施加与接受、刺激与反应或被动的单方面作用，不能认为彼此之间存在互动。只有当这些共存的个体之间行为发生相互联系和彼此能动反应时，才谈得上互动的存在和发生。

课堂互动教学就是教学过程中，教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习的要求，完成教学任务，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学模式。互动教学作为一种特殊的社会互动，是一种使生命得以拓展、人格得以丰满的过程，而不是那种简单意义上的、忘了人的生命意义的、抽象的认识过程。

从目前的微课研究和实践的情况来看，多数微课研究和实践者认为微课缺乏课堂教学那样的互动性，并认为缺乏互动性是微课的短板甚至是硬伤。

一些微课研究者为了增强微课的“互动性”，借助网页制作技术，为微课的在线播放设计边看视频边完成测试的“互动”效果，笔者认为这种看一段，停一停，断断续续，割裂了学习内容和学习过程的连续性和整体性，不但难以取得“互动”效果，而且令学习者感到索然均无趣。

一些老师认为微课缺乏互动性，主要原因在于仅仅关注到教学中教师问学生答这种“看得见”的互动，却往往忽视了“看不见”的互动，主要包括教学中师生之间，思维的碰撞和思考的启发。事实上，一些优秀的微课设计者和开发者在微课设计中并这过度关注微课的长和短，而是着重关注微课的品质。他们选择“问题导学”策略，在微课视频中嵌入深层次、挑战性的问题，激发和引导学生深入思考，启发思维。这种以微课视频和问题为载体，建立的师生联系、师生影响，才是互动教学的核心和价值。

因此，认识微课中的互动性，是有效设计和应用微课的前提和基础。