教师平时多花心思去 研究高质量试题，反思平时的学习任务（问题、作业、日常考试的试题）设计，就知道日常教学有许多可以改进的举措。比如——

 1．作业和试题的情境材料，文字的编辑如何简化：不要在意案例叙述的完整性，而是要与问题有较强的关联性，能给学生一些指引和暗示。

 2．一个任务（问题）的文字组成，一般包含：① 陈述性文字——指示考查的知识点，考查的范畴，限定问题讨论的前提；② 指令性文字——大都包含明确的行为动词，但会带有具体的、附加性要求，需注意相关的定语、状语，清晰理解问题的真实意图，答题需聚焦问题的关键，体现出鲜明的针对性，避免泛泛而论。

 3．地理试题的区域案例，问题链之间的逻辑关系，一般是按照区域研究的步骤和顺序，体现区域认知的方法，研究区域的方法。如：区域位置、区域特征、空间分布、区域差异、区域联系、区域发展、提出措施、评价优劣……

 4．地图的延伸和联想：立足已有的图像，联想、联系同类别事物；只给出局部的图形，是常用的地图变式训练，（“云遮月”手法），答题时往往需要学生在脑海里还原全部的图形。

 5．需重视培养学生对事物的评价能力，除了对地理事象、人类活动的行为等进行直接评价，还需要学习评价方案、评价量表的简单知识，比如通过填表，添加评价的指标要素，完成某个评价方案。

 6．如果觉得教材中的内容比较乏味、枯燥，难以吸引学生的兴趣，那就按照课标的提示“结合实例……”“运用资料……”“举例说明……”，寻找真实鲜活的案例，比如自然灾害的教学，比如人口问题、城市问题，选必3“资源、环境与国家安全”的内容都应该落实到真实的区域案例上，才能真正体现地理学的思想和价值。

 7．真理是具体的，真知灼见也是具体的：好的学科问题，设问角度一般都是小切口，要求具体问题具体分析。避免泛泛而论的平庸表述，包打天下就是欺骗、包医百病就是伪科学。

 8．科学解释能力，科学论证能力，证据意识：观点+证据，有理有据，凭证据讲话，合乎逻辑地论证自己的观点。这个可能是教学中比较薄弱的，或者缺少有效训练，或者找不到好的方法，可能是批判性思维（critical thinking审辩性思维）的普遍缺失，包括教师自己。

 9．讨论问题的前提和背景，一定是学科问题，立足学科思维：比如，伏旱和台风增大了青草沙水库“避咸蓄淡”的压力，“压力”是什么意思？绝对不是物理上的压强、压力！

 10．地形、气候是重要的地理要素。分层设色地形图是绝大多数地理考试区域用图的基础，等值线图的阅读，贯穿在各种地理问题的探究过程中，重视地理工具的运用，教师需提升制图水准，改进日常的作业与命题的图像质量。