今日，指导我校年轻老师上一节大数据驱动下的地理高效课堂，设计初衷在于，借用点阵笔，记录学生课堂练习轨迹，实时监控，及时反馈，即时修正课堂教学。

教学内容：地形剖面图的绘制与应用。

情景设置：LG中学的地理兴趣小组到附近山区进行了一个野外研学活动，在研学活动的项目中，同学们需要对附近公路的交通流量进行调查。

活动一：据图选点

你推测在E、F、G三个地点中，能目测到公路上经过H处车辆的是（     ）。

A.E         B.F        C.G

学生：根据所学知识选择。

教师：观察后台统计。可知：选C最多，A、B次之。

结合学生直觉选择，导入剖面图的定义、作用以及绘制步骤。

①确定剖面线  

②建坐标  

③确定比例尺（水平+垂直）

水平比例尺与原图一致，垂直比例尺一般是原图的5-20倍，倍数越大，起伏越明显。 

④描点（将剖面线与等高线的所有交点，按其水平距离和高程转绘到坐标图中）

⑤连线（用光滑曲线将各点顺次联结，注意相邻两点间的升降趋势）

活动二：以图服人

第一组：绘制EH之间的地形剖面图

第二组：绘制FH之间的地形剖面图

第三组：绘制GH之间的地形剖面图

学生：按教师要求作图，

教师：利用大数据平台，同时观察学生作图轨迹，也可以针对性观察个别同学。之后进行点评、纠正、总结。

教师总结：通视问题的判读技巧

1．先整体——看两点之间是否有山脊、山峰的阻挡。

2.再局部——看凸凹坡。

等高线上密下疏，为“凹形坡”，可通视；

等高线上疏下密，为“凸形坡”，“凸形坡”容易挡住人们的视线。

练习巩固。

活动三：用图无限

地形剖面图除了解决我们的通视问题，它在平整土地，修建渠道，建筑铁路、公路和其他工程时，可作为计算土石方量的依据。

三道不同情境下对剖面图应用的实例。

活动四：导图助学

整节课试讲了三次，几经修改，终于成型。但从课堂层面上而言，课题选择得当，通过绘制剖面图，体现地理学科中对地理实践力的要求，实操性明显；课堂内容适宜，设置情景，解决实际问题；课堂环节清晰完整，由浅及深，由近及远，淡定推进教程。初看基本是一节外形合格的展示课，教师的表演性加强的话，也不失为一节完整的一轮复习课。

运用大数据监控的优势在于，教师在上课的同时，教研组的其他同事可以在后台同时观察学生做题轨迹。后台监控的老师们在第二个环节时，即时发现，剖面图的绘制这一要点，学生掌握极不到位，可以说，基本未能掌握剖面图绘制这一内容。

1.未能明确所作的剖面线——选线未落实。（最明显的共性问题）

2.未标比例尺——选尺不到位。

3.水平距离与实际距离不知所云。

4.垂直高度标注不成功。

学生成果可以用惨不忍睹形容。旁边有初中地理老师插话，今年的中考地理也是剖面图绘制，平均分只有零点几分。看来不仅初中生，高中文科生也好不到哪里去。

学生的普遍问题其实就是教师教学中出现的问题，回顾教学过程，教师在剖面图的绘制中本身采用了讲授方式，用时仅3分钟完成讲授。这样设计基于认为学生初中已经学过剖面图内容，或者是这一内容基于机械动手，逻辑思考要求不强，或者是认为学生应该具有一定自学能力的认知。从后台实时观测马上发现，学生在这一环节已经翻车。所以说，教师的设计、磨课，相当程度上是基于自身教学的研究，也许，从外部来看，课堂精彩纷呈，引人入胜。但是，评价一节课是否成功的标准，还应该考虑学生的任务达成度，就这一内容而言，显然未能达到预期。

结合实际情况，通过讨论，大家一致认为，本节课在等高线剖面图绘制中，教师需要加强演示、讲解，课后练习需要适当关注这一环节。

双减政策下，表象是课时减少了，但是在高考走向未明的情况下，高效、精准课堂是应对的途径之一。教学不以进度为标准，不以课时为标准（领导不同意、模拟考排名不同意），通过研究，明确考情，通过科技手段，收集学情。考情、学情共同引领教情，才能在双减形势下有所突破。