拖着拖着，终于还是来了——今天开始正式加课，每周加六节。上课时数由原来的每周十一节升到十七节了，备课每周备十一节。今天的课，不算班会，上了五节。

　　其实真要认真备的课只是地理班的第一轮复习课，每周备七节。另外那四节课，只能在课前梳梳辫子，整理一下思路，就夹着书进了教室，按照大致的想法，在课堂上即兴发挥。有时课上完了，才发现原来有更好的上法。

　　中国教育的问题在我身上又开始折射它的一个痼疾——教师的敬业精神、水平、负担与教育教学目标之间不可调和的矛盾。从目标来看，不论是应对考试还是培养素质，优秀的教学设计是首要的。好的设计能优质、高效地完成教学任务，同时培养学生素质。就我来说，我认为我的敬业精神、教学水平应该算是中上以上的。但现在，我不是不想上好每一堂课，不是不想设计好每一堂课，只是实在是没有精力。就我目前的三种课来说，专业班的课是我的重中之重，我必须保证备好课、上好课、准备好练习（大部分要自编）、改作业。另外的“文科基础”的课，程度要求就低一点，应该有一个有别于专业班的单独的教学设计，“理科基础”的课，程度要求又比“文科基础”再低一点，也应该有一个有区别的独立设计。但现在我没有功夫去细推敲，只好按照专业班的上课思路，一边上课一边进行临时调整，砍些内容不讲，部分内容略讲。这样处理，虽然也没有什么大问题，但常常会觉得课上的不流畅。自己不能十分满意。不仅基础课如此，专业班的课有些也会因精力不济而受到影响，如习题的设计和编制质量不高，训练强度不够，练习批改不到位，个别辅导不到位等等。也因为精力问题，作为班主任的我，班级管理上花的心思也不到位，有些该做的工作也做不来。

　　我是个老教师，临时加课，我有些老底子可以翻出来应付。我们年级有一个刚参加工作的生物教师，他的周课时比我还要略多些（当然他没有做班主任），我就不知道他是怎么上过来的。这种拚法，对他的专业成长是有利还是有弊。

　　我们都算是敬业的，接了任务，就会全力以赴去将它做好，如果遇上一个应付先生，效果又会怎样？

　　上次去区里开会，听到一个高三教师说，他的周上课时数曾经达到２８节，包括两个班的高三地理专业课和十个班的综合课。我不知道他那段时间是怎么过来的，他的课是怎么上的，他的质量是如何保证的。

　　我校一位老师的孩子去年参加了赴美夏令营活动，在美国一个家庭生活了一个月。很幸运，他的房东是个中学教师。据这个孩子回来讲，这个美国女教师每天上半天班（不知他们的工作量是怎么算法），没有作业批改等任务。因为她热爱教师工作，热爱孩子，所以上班时间是她最开心的时候，下班以后的生活与工作一点关系也没有。我们现在呢，从早上七点到夜里十点，一直泡在办公室里，事情还是做不完。我很爱学生，我也不讨厌教书，但我怎么总是觉得幸福离我很遥远？如果我没有幸福感，我带给学生的一切是不是会打很大折扣？

　　教育教学，各种评价标准满天飞，要求教师应该怎样怎样，又应该怎样怎样，还应该怎样怎样……这些要求，合理性是没有问题的，起码是公说公有理、婆说婆有理，是理就有三分对，教师确实应该这样去做。但合理性之外，有多大的可行性，多少可操作性？我不知道是否有人研究这个问题。我了解的，除林培英教授关注可操作性外，其它专家、领导、权威们，每日所讲的，始终是“应该”二字，很少涉及“可能”二字。

　　什么时候教育研究能兼顾“合理”与“可能”，什么时候教育管理在资源配置方面能同时关注“合理”与“可能”，中国教育才真正有希望。