——问题设计的原则

课堂教学问题的特质决定了在问题设计时应该遵循以下几项原则：

⑴针对性原则。教学问题是为教学目标服务的，而教学目标的确立应该以新课程理念为指导，以提升课堂教与学的效率为核心。问题设计要紧紧围绕教学目标，从教材和学生的实际出发，根据课程标准、教学内容和学生的心理特点，抓住教材的重难点、学生思维的转折点、情趣的兴奋点，有针对性地巧妙设疑。坚决摒弃那些肤浅、机械、重复以及超越学生思维能力水平的问题。要避免问题过多，过细，使提问漫无目的；避免问题过散、过大，使学生“摸”不着边际；避免问题过难、过繁，使互动流于形式。

⑵趣味性原则。趣味是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，对学生的发展起定向、保持和强化的作用。“兴趣是最好的老师”，学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会主动地、持久地投入到学习活动中去。因此，高效课堂的一个重要任务是要激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习知识、解决问题。情境是知识的载体、情感的诱因、教学活动的平台，起着激情、激趣的作用。问题设计要紧密联系学生的生活实际、社会热点等容易激发学生学习和探究兴趣的课程资源，创设生动有趣的情境，引导学生围绕问题开展活动、掌握知识、提升技能。

⑶自主性原则。自主学习是相对于被动学习（机械学习、他动学习）而言的，是新课程提倡的重要学习方式。所有的有效学习都是建立在学生的主动参与、自主思维、积极探究的基础上的，问题设计要凸显学生的主体地位，考虑采取何种教学策略促进和达成学生自主学习这一深层目标，教学流程的预设要留给学生进行思考的时间，留给学生以探究的空间，避免将教学任务安排得过紧、问题过密，导致教学过程缺乏弹性，教师为了赶进度而“剥夺”学生思考的权利，追着学生要答案。同时，自主性原则还表现为让学生自主发现问题、提出问题并解决问题，以培养学生的问题意识。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。课堂问题设计，就要考虑如何激励学生自己发现问题和提出问题，并由此激发学生解决问题的强烈的内驱力，吸引学生积极主动地参与教学活动。