课，从学生生活开始

日前，在南通市启秀中学借班上了一节课。

约在下午4点半接到通知，上明天早晨第一课，课题是“地图”（第一课时），不得使用多媒体。

接到通知后的第一个反应是不用多媒体教“地图”，“传统”手段如何出新？如何吸引学生的注意力？

于是想到“制作”一张能够贴近学生生活的“启秀中学周边地区图”。马上上网，在网络地图上截图，看看效果不是最好，需要加加工，而时间已经不早了，课还没备呢。赶紧叫来徒弟曹清波，制图的“活”交给他了（辛苦他了！）。

课的构思：以“启秀中学周边地区图”作为贯穿全课的一个抓手，教学活动主要围绕“启秀中学周边地区图”和课本插图交替进行。教学内容上安排“地图三要素及其应用”（公开课不宜将内容安排得过满，否则容易“赶时间”，活动浮于表面而缺乏思考的时间和空间），重点围绕“比例尺”展开活动，“方向”次之，“图例”略讲。“地图三要素”的量稍显不足，正好可以把后面的“量算曲线距离”和“比例尺大小与表示范围大小、内容详略”的两个活动调整过来，还可以增加思维训练的层次与效度。

几个教学细节：

1.课前发放人手一张的“启秀中学周边地区图”，提出问题：找一找启秀中学、更俗剧院、风筝博物馆等熟悉的地名，尝试量算启秀中学到更俗剧院的距离。学生对于地图和问题都充满兴趣，一下子拉近了师生间的心理距离。

2.以“有没有看懂学校周边地区图？”、“以前使用过地图吗？”两个问题导入，学生也很愿意交流。

3.“量算曲线距离”活动时，先让学生解决“启秀中学到更俗剧院的直线距离”，再解决“要去看一场演出要走的路程”（基本是直角拐弯的直线道路），然后在课本插图中“量算基隆到高雄的实际距离”。一名学生很优秀，直接给出了“用一根线来量算”的答案，我表扬她：太棒了，比课本编辑还要聪明，大家看一看课本第22页的活动3，比较哪种方法更好？

4.关于“方向”，我引导学生讨论了P15“活动”中的图1.25“某地区平面图”，指出这个“指向标”还是指向上方，是没有意义的。

5.在讨论“用经纬网确定方向”问题时，借用了课本最后的“世界政治地图”，查找利比亚、英国的相对方向，用学生熟悉的世界热点地区来说明问题。

课是相当成功的。我想，一个重要的原因是课堂设计坚持了从学生生活开始的原则，选用学生感兴趣的地图、话题来开展活动，容易激发学生参与的积极性，只有学生兴趣盎然地参与学习活动，我们的课堂教学才有活力，才有实效。