目前，教师已成为职业倦怠的高发人群。职业倦怠是指在职业环境中，对长期的情绪紧张和人际关系紧张的反应而表现出的一系列心理、生理综合症。当前普遍出现的问题是中小学教师难当，升学压力、安全事故、心理问题等折磨的老师们焦头烂额，难怪有不少著书立说说我们的教师缺乏爱、缺乏服务意识、缺乏生命意识和等待意识、缺乏理想与激情、缺乏创造、缺乏关怀等等云云了。让我们一起来阅读下面的文章吧，让理想激荡人生，拥有童心，快乐生活！

《教师角色与教师发展新探》摘抄

                                          叶澜等著
1、具有教育智慧是未来教师专业素养达到成熟水平的标志
教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：
具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；
具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；
具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；
具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。
（《教师角色与教师发展新探》26页）
2、教育智慧的作用
使工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。（《教师角色与教师发展新探》26页）
3、未来教师的理想风采
对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。
（《教师角色与教师发展新探》26－27页）
4、审视教师的清贫
从比较公正的立足点看，其实教师从事的教育工作是一项物质待遇比较清贫的事业。但教师会遇到什么样的贫乏？“什么样的贫乏？是没有钱而造成的生活的贫乏？灵魂的贫乏？精神的贫乏？潜力的贫乏？生命的、希望的、梦想的、期望的贫乏？如果在这些方面有所欠缺的话，再多的钱也无法改变这种贫乏的状态。”（引号是美国叶维尼·凯博士《金钱哲学》中的话）最为教师，……如果您总被前途无望、一筹莫展的情绪所困扰而停滞不前，那么您的职业生活也就很难充满欢乐、趣味、承诺和认可。难怪有人说：“最艰巨的胜利就是对付消极观念所取得的胜利”；是拥有坚定不移的信念所取得的成功，因为信念是一个充满完整人性的性格品质，是人的确信所具有的肯定性和必然性。由此看来，教师的人格不能清贫，教师的精神不能清贫，教师的教育爱不能吝啬！虽然有的教师为了生活的无可奈何而从教；有的为了有个工作、有事可做而从教；还有的则为了理想而在教育战线上不辞劳苦、奋力拼搏。教师要能达到，任凭窗外繁花似锦，向其迷惑，仍心如古井清澈见底，稳坐教室，不为所动的精神境界。（《教师角色与教师发展新探》36－37页）
5、教师责任感
如何使学生感到在学校安然自在、不受拘束，而且觉得学校充满创造的活力，是教师义不容辞的责任；帮助学生发展学习的一般动机，使每种学习活动切合学生，唤起对各种学习材料和生活问题相互联系的意识，以及创造有利于学习的情境，也是教师必须承担的责任；关注每一个学生的发展，努力开发每个学生的潜能，同样也是教师的责任。诸如此类，无须多言。每一个真正有责任感的教师，会用自己对教师和教育的理解，明确自己的责任，并在特定的教育情境中尽心、尽力、尽责。（《教师角色与教师发展新探》55页）
6、教师和学生的人际交往
合理的、理想的师生之间的人际交往表现为师生心灵上、情感上的融洽，并不存在谁为谁的利益关系，也没有谁主谁次的权力不均衡。这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应。师生关系的升华――由师生之间的事际关系上升到人际关系，主要取决于教师的工作作风和他的人格品质，取决于师生彼此之间的信赖。……这种关系的质的飞跃可以使教师和学生都保持积极的情绪；教师由此对其职业生活充满热情，并对学生富有同情心和宽容、谅解的情怀；而学生则变得思路灵活、思维敏捷，从而提高了创造性和增强了智力效应。（《教师角色与教师发展新探》65页）
7、人师的境界
拥有教师德性的教师可堪称名副其实的人师。而人师本身就是一部非常生动、丰富、深刻的活生生的教科书。人师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生远比教材多得多的东西。人师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，以高度娴熟的教学技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋里遨游，用自己的思路引到学生的思路，用自己的知识丰富学生的知识，更为重要的是，人师能在教学实践中用自己的高尚思想品德熏陶感染学生的思想品德，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。人师的教学境界会达到不教而教，即教的不是书本里现存的事实知识，而是无法物化在书本中的一种人生智慧。人生智慧是一种心灵的彻悟，是一种有美感体验的豁然洞开。学生一旦形成了教师和自己用全部身心滋养出来的人生智慧，其对于学问和人生就会有一种全新的感受和深层的把握，生存境界就会更加崇高。
（《教师角色与教师发展新探》73页）
8、教师的发展极为重要
没有教师的生命质量的提示，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。（《教师角色与教师发展新探》3页）
9、教师职业存在的三种状态：
即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、服务社会和完善自我的发展状态。
之一，“生存型”的教师――无奈的苦捱
（1）、把教师看成是知识的搬运工；
（2）、把教师的工作看成是无可奈何的选择；
（3）、把教师职业当做寻找“更好”职业之前的跳板
之二，“享受型”的教师――吃苦也是享受
（1）、把学生的成长当成教师最大的快乐；
（2）、对平凡的工作充满热爱；
（3）、在付出和给予中获得内心满足
之三，“发展型”的教师――创造的幸福
（1）、把教师看成是教育活动的反思者和研究者；
（2）、以终身自我教育作为教师生涯的推动力；
（3）、视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动
（《教师角色与教师发展新探》82－94页）

     ……………

全文下载地址：
《教师角色与教师发展新探》摘抄.doc