教师要学会探究式批评

 

                                        2005-12-30 12:02:59 Fri | 阅读（45）次 

 

 

　随悟31：教师要学会探究式批评（学习《批评不是研究方式》）

 

　　批评是教育的一种途径和手段，对有问题的学生应该能起到“开导、说服、明理、悔悟、警示、促进”等作用。批评不是惩罚、更不是驯服，而是师生心与心的碰撞、情与情的激荡，是教师对学生心灵的火热启迪和冷静撞醒。

 

　　学生有了违纪表现或其它不良言行，教师要用探究的态度慎重对待，在批评转化之前，一定要注意以下几个问题：①要有明确的目的，不要盲目批评；②要注意态度，不要暴跳如雷；③要公正合理、恰如其分，不要情绪用事、不讲分寸；④要一分为二，不要全盘否定；要掌握好批评的时间，不要手忙脚乱、匆忙应对；⑤要抓好批评的时机，不要忽视轻重缓急；⑥要注意选择批评的场合地点，不要急功近利、随地乱批；⑦要注意批评的次数，不要搞一次清，也不要拖泥带水、没完没了；⑧要善于等待，允许学生有个认识过程，不要逼着问题生迅速认错、纠错；⑨要有针对性，讲究方式、方法，不要简单粗暴，不记效果。

 

　　根据学生的不同气质、性格、思想倾向和心理状态以及所犯错误的性质和程度，批评大致可以采取以下相应的方式方法：①暗示式——用潜移默化的方式唤醒学生的道德良知；②商讨式——用平等座谈的方式引领学生明晰自己的错误；③交换式——用各抒己见的方法给学生提供顿悟的条件；④自责式——教师用因为自己提醒不到、教育不周导致学生犯错的懊恼、后悔情绪，引发学生的良心发现；⑤对比式——通过与他人行为或做法的比照，让学生认识到自己的错误；⑥迂回式——用转移注意力的方式让学生在谈吐的过程中，自然而然地说出自己的过失；⑦爆炸式——用迅雷不及掩耳的声势描述学生的错误，让学生不得不承认错误；⑦过渡式——用学生已经清除的过去的“污点”与目前错误的内在联系，类推学生承认目前的错误；⑧勉励式——用信任的态度和语气增强学生改正错误的信心和勇气；⑨比喻式——借助事理表象让学生清楚自己所犯错误的严重性，从而自觉承认并改正错误。

 

　　因为批评的目的是为了调动学生扬长补短的自觉性，所以，一定要以探究的态度，认真对待需要实施的批评教育。批评一定要注意方式方法，不要简单行事，尤其不要进行人身攻击；要对事不对人，充分发挥好理性情感在批评中的调控功能，以避免因批评不当引起意外事件的发生。

 

　　批评是为了更有效地推动自我批评，是为了培养学生的道德自律意识和自我反省能力，为学生的进步、成长乃至整个人生提供理性积淀和规则支持，所以，归根结底，我们要客观、严谨、灵活、负责地善待批评。

批评不是研究方式

 

王晓春

 

 

　　这个故事令人心碎。孩子太可怜了。

　　他居然用这种方式寻找失去的母爱，恐怕是很多老师始料不及的。老师们都只看到了事物最表层的现象，不知其本质。

　　我相信这些老师都是爱学生的。可见，光有爱心，不一定能走进孩子的心；要了解事物的本质，需要科学，比如心理学。

　　一个人的个性，他的心理特点，他的本性，都不是“爱”出来的，而是研究出来的。

　　爱能解决很多问题，不能解决一切问题；正像科学能解决很多问题，不能解决一切问题一样。

　　其实这个孩子“捣乱”的本质是管老师在偶然中发现的，是撞上的，不是研究出来的。

　　很多老师都领教过这个孩子，但是好像没有人研究过他，甚至没有人提出一个最普通而又最重要的问题：“他为什么会这样？他心里在想什么？”

　　是没有研究的功夫和精力吗？不是。是没有研究的习惯。老师们更习惯于“教育”这个孩子。而所谓“教育”者，批评也。

　　然而批评并不是一种研究方式。您见过一个“批评”天气的气象学家吗？

　　批评最多是一种带情绪的管理方式。

　　当你不知道某种事物的真相的时候，批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现出来。

　　换句话说，批评一个事物，并没有使你对这个事物加深什么认识，批评半天，你也没学到点什么。

　　于是你就明白为什么许多老师越批评学生越不管事，越不管事越批评，直到气晕了——他们压根就没搞清这孩子怎么回事！

　　我把这种老师称之为“蒙在鼓里的教育者”。

　　于是你也就明白许多教师的素质为什么长期得不到提高了。

　　没有研究的教育，是盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高的最大障碍。

　　这种教育现在很流行。我们必须想办法改变它。

 

2005，4，16