巧设悬念 检验班风

                                           ——2007年12月25日初稿

                                              2008年3月13日整理

最新一段时间，学校里传言有一批高二分科时学了理科的学生现在学不下去了，想转文科，这批学生多数精力充沛，能量巨大，活泼好动，基础偏差，其中不乏经常违规违纪的学生，有些学生各方面表现实在太差，说他们是“油子”“油条”“渣子”亦不为过。教导主任在一次班主任会上说过等研究好了以后再具体安排他们转文的事情，具体日期请班主任静候通知，文理实验班不参与二次分班。不少班主任犯了嘀咕，因为这批孩子总体行为习惯太差了，成绩不佳就算了，行为习惯太差，没有基本的做人道理，将对班风产生极坏的影响，班主任工作本来就难做，谁想要害群之马呢？

其时，我的心亦忐忑不安，我自然既担心又焦虑，因为我的班级经过高一阶段的费心管理，现在总体班风纯正，学风较好，班级各项工作平稳有序，基本上没有特别难管的问题学生。眼看就要二次分班了，我能做些什么呢？现实的情况是根本不允许逃避和推托，领导的话一锤定音，一言九鼎，明白事理的班主任们肯定要全力支持。这几个行为习惯不好的学生肯定要来的，既要来躲也躲不掉，就让他们既来之则安之吧。记得在《班主任》杂志中曾看过一条“平行教育原则”，说的是在班集体中，班主任教育一个学生的同时也就教育了别的学生。那怎样发挥集体的整体教育功能呢？我们班的班集体过得硬吗？只有良好的班风和是非观念强的集体才能产生无穷的教育力量，看来我得事先检验检验，几天来一直寻思这件事，却一点思路和进展都没有。

2007年12月25日，周二，英语早读结束之后有5分钟休息时间，然后就是我的地理课。突然我灵机一动，眉头一皱，计上心来，故作神秘的询问学生：你们是否得知近日将有一批理科生转文的事情？同学们一听这事新鲜，就来了精神，围在一起议论起来，不少同学有所耳闻，频频点起头来。我见状继续发问：如果我们班再增加几个同学，你们欢迎吗？同学们来劲了，大声说欢迎欢迎啊。学生们的欢迎让我顿觉有些不妙，男孩子喜欢起哄，人越多越来劲，我担心班风受到即将转入的孩子的不良影响，心想他们怎么能欢迎这样的同学呢。于是我趁机抛出了自己早已准备好的话：据我观察，这批理转文的学生大约有20多个，其中大多数是理科班的“精英”——他们精力充沛，能量巨大，特别活泼好动，有些性格上桀骜不驯。我故意用这些褒义词形容他们，现在的学生精啊，他们一听就明白是怎么回事了。教室内渐渐嘈杂起来，有些学生顺嘴说出了“油子”“渣子”之类的话。我大声继续说下去：他们中不少作业经常不交，晚自习经常不上，上课经常不停，并且抽烟的有，喝酒的有，酗酒的有，上网的有，甚至谈恋爱的也有……。

学生被我说的一愣一愣的，还没等学生们反应过来，我又义正词严地追问到：这样的同学，你们还欢迎吗？当此之时，多数学生一言不发，少数胆子大的学生大声说“不欢迎”，我拿眼仔细瞧了那些沉默的学生，透过眼神其实能够看出来他们虽未表态，但一定是持不欢迎的态度的，只不过他们不喜欢抛出这样伤感情的话。这下子正中了我的下怀，我暗自窃喜，趁学生片刻无语之时，深情地引导到：欢迎是一定要欢迎的，都是学生嘛，谁真正不想学好呢？他们行为习惯不好，我们应该帮助他们改正，让他们尽快融入新的集体，在新集体中尽快改掉身上不良的习惯和毛病，他们一定会进步的。他们到底有谁啊？学生开始反问，老师快讲名字吧？我装作没有听见，自顾自仍然说自己的，其实是领导还没有最终定夺，不好开口宣布罢了，上课铃响了，我连连招手示意大家打住。于是一段对话就这样结束了。

短短的几分钟，通过卖关子，故弄玄虚，一问一答，发现孩子们真的很可爱，他们总体顾全大局，有较强的集体荣誉感和明确的是非观点，懂得善恶美丑，不势力，不排外。这样的班集体真的很让人感觉很温暖，让老师感觉很欣慰，相信分入我班的学生哪怕行为习惯再差，他们都会被慢慢融化的。