20日上午：倍受“冷落”的一节课

早晨六点多钟，起床之后洗了个头，注意了一下自己的形象，打开电脑，看看课件。早饭之后，回到宾馆继续看看课件，一直没有找到感觉，教学设计也没有弄得很透。我校陪同来的信息老师帮我到外面打印拓展材料和教案，回来后，我们打的到马鞍山二中，二中漂亮的校园风景没有心情欣赏，赶紧去找赛课地点，抽空熟悉教学设计，有些设想，还不成熟，得抽空熟悉。第二节课很快就要下课了，我和同事必须得赶到赛点。偌大的二楼报告厅，前面中间留了三排给学生，临时架上了长桌子，每排可以坐十个人。后面听课教师好几十人，评委老师大概坐在学生后面。本想多点时间与学生交流，没成想学生们直到邻近上课5分钟左右才来，男生明显多于女生。尝试与学生沟通一下，聊聊关于马鞍山的话题，并且作了自我介绍，还承诺课后赠送“淮南经贸旅游交通图”给他们，却明显感觉到学生很冷漠。没有铃声，大约9点50分上课，于是导入新课，新课教学，总结延伸，拓展训练，一个一个环节度过。在“田纳西河流域开发的自然背景”原先设想的分组讨论，请代表发言，因为学生沉默，不怎么配合，就改成了讲授为主，辅以提问学生。原先期待的热烈的课堂学习氛围，发现冷淡至极，在不断的激励之下，仍然没有一个学生主动发言的，让我的授课情绪大受影响。原先担心教学时间紧张，反而出现了剩余，原先想学生会主动回答问题，结果没有一个，后来就拿起讲台上的学生名单点名提问。也许是因为我的启发引导不够到位，学生的发言很平淡，声音小而缺少亮点。

听课：值得咂摸的“鸡肋”

不管怎样，顺利完成了基本的教学任务，当我从讲台上走下来的时候，顿感一身轻松，抛下一大堆的遗憾留待以后慢慢梳理吧。今天上午还有第四节课，得抓紧时间听课，于是我忍住困倦，把电脑收拾好，就在报告厅后面坐下了。中午没有睡觉，下午第一节课1：05左右就开始了，下午共五节课，终于坚持下来，听课中，认真的记录，写下评点建议，以及总评，并拍下一两张照片作为纪念。

下面简单记录一天听的6节课：（以下记录仅代表个人观点，若因记录有误或者理解不到位等诸多原因而造成误解，敬请赛课相关单位和人员予以谅解）

上午第4节课 A组 蚌埠铁路中学 张威老师

下午第1节课 B组 歙县潭渡中学 朱广春老师

下午第2节课 A组 阜阳四中 袁龙老师

下午第3节课 马鞍山二中 金红艺老师

下午第4节课 六安一中 吴厚俊老师

下午第5节课 马鞍山六中 林章和老师

   以上六位老师，有的很有亲和力，一派学者儒雅气息；有的很严谨，一板一眼，显现出教师极强的基本功；有的很善于课堂激励，语言很有煽动性；有的娓娓道来，地理学习就像听故事；有的自信从容，洒脱自然，宠辱不惊；有的老练厚重，创意迭出，游刃有余。总之，各位老师都展示了自己的独特较好的教学素养。然而，总体上较多老师的教学设计无多大创新，虽然都在鼓励学生主动参与课堂，但教法上仍以讲授为主，分组讨论，合作探究流于形式，课堂学习气氛比较平淡，教学时间分配上有的剩余较多，有的严重超时。多媒体辅助教学的效果难以评定。有的教师教学发散太多感觉重点不明。有的教师教学设计有新意，但容量太大，探究课是否流于讲授。个别老师的教学规范问题，如指图杆的使用等。同一课题，听课观摩教师反复听，不知道内心是何感受，别的老师听了我的种种问题的课，不知道作何感想，是否会有“鸡肋”之感？或许这种临时抽签定课题的课更加真实，更具有学习借鉴的价值？这种课或许让您来上，未必能够上的出彩呢？

点评：马鞍山之行的最大收获（疑问：理科班的地理该怎样教？）

观摩优质课，听课是基础工作，而最关键的环节是评课，各位专家、前辈、同行、甚至跨学科的其他教师对于某些课堂的点评，是提升教育教学理论素养和训练课堂教学技能的点睛之笔。遗憾的是部分观摩教师耐不住寂寞或者因为急于回程而延误了评课环节，不能不说是一种莫大的损失。下面按评点顺序记录重要的评点过程。（声明：以下记录若因记录有误或者理解不到位等诸多原因而造成曲解、误会的，敬请相关评委、专家谅解！）

2009年10月21日 周三 上午8：00 点评 马鞍山二中

章小明老师 （铜陵地理教研员 特级教师）评课

本次安徽省普通高中地理优质课评选优点：

（一）对教材的处理

1、对教材处理有了一定程度的灵活性。

2、删减了一些不重要的东西。

3、不少教师把课本的文字叙述构成知识框架联系图。

（二）对传统教学方式的突破

   除了“我讲你听，我写你抄，我问你答”的讲授法，本次赛课出现了分组讨论，角色扮演，探究性学习等多种教学方法。

（三）教学过程不是知识为主，而是能力为主。

暴露出的问题很多：

（一）对教材理解、把握不够到位。

1、教学目标和重难点的陈述不清。例如，“流域开发的自然背景”，“分析流域开发的自然背景”不如写成“分析该流域的自然背景对河流的利用方式和流域开发方向的影响”，因为自然背景的分析是为目标服务的。教学目标的撰写要注意“主体、条件、动词、表现程度”四大要素。再如，田纳西河流域的气候成因分析不是重点，重点是气候特征对流域开发的影响，如气候特征对农业、航运等的影响，而部分选手在课堂上引导学生分析气候成因，显然陷入了误区。第三个例子，教材中的关键词句没有透彻分析与讲授，如“流域的自然背景决定了河流的利用方式和流域的开发方向”。

2、教材的灵魂“整体性”没有吃透。本节内容的整体性体现在三个方面：（1）自然环境各要素相互联系、相互制约、相互渗透。如“矿产”与“水”的关系。

（2）陆地与河水的联系。（3）河流的上中下游的联系。自然背景的四大要素没有挖掘，如地形：（1）对开发方向的影响，可以开发水电。（2）对农业的类型的影响，森林、植被的破坏，水土流失均与此有关。（3）对交通的影响，凸显了航运的价值。（4）对旅游业的影响，山清水秀的风景可以发展旅游。“早期开发及其后果”这部分内容的教学整体性没有把握透彻。水土流失，植被破坏以及环境污染等产生的原因与前面教材的联系没有把握，出现了“后果与背景”脱节的状况。

3、如何把整体性落实到教学过程中？

流域开发的原则：综合性，而非“整体性”和“可持续”，“整体性”是流域开发的原因，“可持续”是流域开发的结果。举例如长江上游与三江源；黄河流域的退耕还林；祁连山与河西走廊治理等。

必修3就是要把必修1和必修2落实到区域中，“流域的综合开发”不同于“河流的开发”，流域的综合开发“河流是主线”。

（二）教学内容过多、过细、过繁

不少教师，没有从课时、高考、教学任务要求考虑，把高中老版教材删掉的又补充，初中课改版的东西不用，没有领会新课程的理念，教学内容过多、过细、过繁。其实当今的高考主干考点只有六七个，教学应该抓住主干知识。中学地理教学的基本任务是培养合格的公民，高考的主要目的是选拔、录取有能力的人。本着这个角度，这节内容，像“气候不要详讲”、“水系不必展开”、教材中70%不讲，学生能看懂的不讲，20%的内容教师不讲，10%的内容教师讲了学生仍然不会可以不讲。“问题研究”是培养能力、思维方法的重要载体，应该讲。

（三）关于探究性教学

普遍问题：重形式，轻实质，高效的东西少，“貌合神离”的多，实效低与学生的特点有关。客观而言，本次教学比赛的场地，不太适合探究性教学，因为场地限制，三个横排，每排十人，座位高低错落，很难分组，尤其不适合分组讨论。

探究性教学注意三个方面：

1、探究目标与任务应该明确、具体适合学生。像本节课的地形、气候等分组讨论没有办法收场。

2、学生需要具备一定的知识储备。长江流域开发，要提供信息给学生。

3、探究活动需要设置具有梯度的问题。问题不可过大，有要层次和梯度，便于学生讨论探究，从而渐入佳境。

章老师的归纳小结

1、知识点问题：如水系与水文特征的区别与联系。

2、教学规范问题：如指河流要从上游往下游指，忌上下晃动；教学中要及时指出学生的口误；回答问题的学生只有少数几个，应该扩大提问学生的数量等。

3、关于课堂小结：教师要提纲挈领的讲；也可以请学生来进行小结，其他学生补充，这样即可活跃气氛，又能产生新问题。

4、教学中预设的多，生成的少，甚至几乎没有，没有教师和学生发现“诺克斯维尔市”气候柱状图与文字解释不符合，图中显示7月份降水明显很多，文字却描述“夏秋季降水相对较少”。

——我的感悟：章老师确实非常厉害，理论和实践联系紧密，讲话铿锵有力，充满激情，点评到位，一针见血。尤其让我敬佩的是章老师作为铜陵市的地理教研员，特级教师，现在五十余岁，还身体力行在重点中学和民办学校每周带课8节，践行新课程的理念，实在难得、可贵，一位充满理想主义的教育实践者！

阜阳教研员 陈鹏飞 特级教师讲座兼评课

《从评价透视地理优质教学的基本追求》提纲

一、诠释优质教学——什么是优质教学？

目标优化，过程优化，效果优质

1、关注学生的进步和发展。“对象”、“全人”、“全体”意识。

2、关注就爱呕血的效率、效果和效益。

3、关注教师的问题意识和反思品质。

二、赏析优质教学——教学过程中的亮点

1、新课程三维目标得到一定达成。

2、教师的角色和教学行为有了较大改变

3、教学过程呈现新内涵

4、学习反思由单一走向多元

5、问题意识得到不同程度的体现

6、新课程的评价得到一定落实

三、反思优质教学——教学实践中的误区

1、教学目标片面化

2、教学内容空泛化

3、教学过程形式化

4、教学引领缺失化

5、教学手段无效化

举例：（1）随意提问（2）合作探究的学习预留时间不够，回答问题流于“念书”，有小组，无合作，合作分组的实效性较差。（3）问题不具有探究性，探究问题来自思考题，探究题最好，好的教科书是最好的最主要的课程资源。（4）阅读图表不指导（5）课后思考和活动引领不到位。

四、追寻优质教学——优质教学的标准

1、有效度高效率、高效果和高效益“三高”统一。

2、有温度师生交往，积极互动，充满活力。

3、有深度学生行为，认知和情感参与的深刻性

4、有力度预设和生成相得益彰 预设的很好，生成的相应地差

5、有风度个性和特色

6、有高度变革和创新

五、践行优质教学——如何实施优质教学

1、教学设计的优化策略

2、教学实施的高效策略

3、教学评价的促进策略

——我的感悟：教学教学理论，尤其是课改相关理论虽然有些“面目可憎”、“空洞无聊”，但是，正如陈老师建议，还真得读一读，你读一读，哪怕是贴标签，还是有必要的。于是决定，近期开始抽空整理电脑中硬盘储存的一些资料，让“死的资料”活起来，提高理论修养。