新课程学习读书摘记和心得(4)---连载中

2006-12-8星期五

第5篇：过程性评价的实践与思考

――广东省深圳市育才中学　叶延武

 

深圳市育才中学创建于1983年，地处深圳蛇口半岛，原隶属招商局蛇口工业区，2000年由南山区政府管理。学校为单设高中，1993年被评为深圳市重点中学，1995年被确定为广东省一级学校，2004年8月被确定为广东省高中课改样本校。学校生源所在地的南山区为国家首批38个义务教育课改实验区之一。因此，我校的高中课改实验有较好的环境基础。

一、过程性评价的认识

◆ 教育本身是一个自然发生的、不断发展的变化过程。分数只是过程中的一部分。

    ◆ 我校的培养目标突出学生发展的过程性，即：在学校是个好学生，将来在工作岗位上是个好员工，走上社会是个好公民。 

    ◆ 过程性评价的功能：判断学生的学习质量与水平，及时肯定成绩，查找问题，帮助学生掌握方法，促进反思，实现可持续发展。

    ◆ 学会自我评价是学生学会学习的重要内容。

    ◆ 方式可以多样（科目、时间、对象等）。

二、过程性评价的实践

（一）过程性评价是获得学分的必要条件（对学科类学分，必须同时具备下列三项要求，方可获得学分）。

    ◆ 出勤占总修习课时的六分之五以上；

    ◆ 学习态度、学习方法等学习过程考核不低于B等（考核分为A、B、C三个等级）。

    ◆ 模块考试成绩在及格以上。

育才中学模块学习学分认定表

模块名称：分子与细胞  班级：高一（10）  任教老师签名：***
学号	姓名	出勤考核				过程考核	模块考核		学分评定	备注
		旷课	迟到	病事假	等级	等级	成绩	等级
041001	易典典				A	A	85	A	2
041002	梁甫茵				A	A	94	A	2
041003	钟琳				A	A	99	A	2
041004	李欢蓓				A	A	93	A	2	参加课外兴趣班
041005	王天小				A	A	97	A	2

(二)学习过程评价操作说明

 

    1、对学生模块学习过程进行多元评价，即从学习目标、学习态度、学习能力三方面采取学生自评、互评和教师评价等进行综合评定。

    2、学习目标（指模块学习目标明确，有自己的修习计划并能根据实际进行调整等）、学习态度（指学习兴趣、学习动机、努力程度、互相帮助的精神等）、学习能力（指学习方法、习惯、质疑、反思、动手、创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实验的表现等）的评价应该从模块学习的全过程给予全面的综合评定。

    3、评价的等级统一以“A”、“B”、“C”呈现，A为优良，B为合格，C为不合格。

4、学生的自评、互评以学习小组为单位进行。学生按项目打出自评等级，进行一定的自述，并对小组其他同学打出互评等级，由小组长进行统计评定小组成员的等级。科代表和小组长负责监督各小组的评定情况。通过自评和互评的过程，使每个同学进一步了解自己的优点和缺点。小组评定结束后交科任老师。

    5、科任老师汇总学生自评互评情况，结合自己的评价，实行“从多”、“从高”、“三者相等取其中”的原则，参考平时的表现，最后确定该学生该模块学习过程评价的等级。

（三）教师评价

 

     以课堂为主要途径，以学习方式为重点，关注学生可持续发展。评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，倡导自主合作交流探究的学习方式。对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。     

例：一位历史老师采取的复习举措

我在2002届的高三历史X班教学中就鼓励学生采用探究性学习方式，对他们在小组学习过程中的热情予以充分肯定。在复习世界史时分成六组，每个小组负责一个国家的政治、经济和文化内容，再根据各国的不同特点，设计讨论演讲主题和确定各自演讲的部分。有人也担心高三搞这些会不会影响高考，而实践证明，高考成绩在南山区依然是第一名。事情过去了好几年，这一届学生大学都已经毕业，可这几年的寒暑假我依然没有间断和这些学生探讨相关历史问题。战义哲同学后来出国学了计算机专业，可他有几篇分量很重的论文是研究日本的。如：《兰学的归去来兮辞》、《前期倭寇活动对中、日、葡三国交往的影响》。因为当年他们小组负责日本国家历史的探究。高中时期历史探究性学习激发了他学习历史的兴趣，甚至已经影响到他今后生活的爱好和兴趣。