新课改背景下的班主任工作小结

2006年秋季我省全面正式启动高中新课改实验工作，在此背景下接受学校聘任担任高一（22）班班主任。担任班主任的期间，始终坚持以邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，在校长室、政教处和相关科室的引领下，在各位任课教师的大力协助下，通过认真研读理论、深入学生访谈、联络家长支持配合、宏观把握班级全局，班级各项工作开展井井有条、纪律良好、班容整洁、学习风气渐趋浓厚，现将一学期的具体工作小结如下：

一、倾注爱心，构建和谐温馨的班级大家庭

爱，首先意味着献出，意味着把自己的心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。——苏霍姆林斯基

    至今仍十分清楚地记得刚接到担任班主任消息时的那种既激动又困惑的神情：怎么当班主任？尤其是被社会看好的、家长期望值很高的省级示范高中--一中的班主任可不是好当的？于是急切地带着这个困惑和问题向一位奋战在基础教育战线近四十年且多年担任班主任的资深老教师，也是我的三伯母请教。伯母不假思索的说道：要爱学生、会爱学生。而后列举了众多的学生成长案例……三伯母滔滔不绝、如数家珍的教育“叙事”经过几个月的沉淀在我脑海里结晶成了一个“爱”字。爱是什么？爱是一种依恋的心情，是一种奉献的精神，是一种极端负责的态度，也是一种巨大的力量。而“师爱”又是所有爱中最复杂、甚至最崇高的，但也是最难把握和处理的。

汲取班主任工作理论著作的精髓，借鉴其他班主任的成功经验，确定了倾注爱心时的原则：充满爱心、爱中有严、爱而不溺、严而不厉。课堂内，洞悉学生表情，探微求著，查找干扰学生学习的因素；课堂外，经常走进学生宿舍，调查访谈，问寒问暖；参与学生文体活动，认真观察、悉心揣摩，了解学生性格特点；总之，尽可能多的抓住一切契机，了解学生状况，为以后有阶段有步骤分层次的倾注爱心奠定坚实基础。本学期，曾积极地为班级特困生申请特困资助并成功获准；曾资助学生生活费一笔；曾几次带学生到医院看病，并为其垫付医药费几笔；曾在不同场合赠书与学生以交流感情；曾因学生车祸意外而及时赶到医院看望、慰问一次；曾多次电话询问学生病情；……

    在“爱心理念”的引领下，班级成员关心集体、互帮互助、关爱他人等良好风气已基本形成，班级成了一个充满温暖和和谐氛围的大家庭。例如，当同学出车祸的消息传来时，班级不少同学自发到医院看望就是最好证明。

二、培养责任心，磨炼学生毅力、锻炼学生自治能力

参考山东省对同龄高中生的责任心的调查报告结论，追溯当代中学生的成长历程和家庭教育现状的分析，结合平时教育教学实践中的观察、调研和总结，发现高中学生责任心状况和差异具有如下规律：（1）女生比男生富有责任心；（2）住校生比非住校生有责任心；（3）非独生子女比独生子女有责任心；（4）班级干部比普通成员有责任心；（5）高一学生比高二学生责任心强。以上五点规律启示必须加强对学生责任心的培养，并且指名了工作难点和重点：即责任心的落实强化重点对象是男生、独生子女、走读生、普通成员，且高一阶段是培养责任心的关键时期，必须抓好、抓牢。在把握了总体方向之后，还要注意预防形式主义的教条，因为毕竟班级性别构成中女生比例较大，情况更显复杂。基于这样的思考，从入学报到开始一直至今，借助各种场合，向广大同学渗透争做有“责任心的人”的理念。如从开学初至今，学校统一征订的教材、教辅用书、各类练习本（册）如雪片之多，三番五次地分发均放手让学生来做，刚开始可能会错发、丢失少数书籍，但通过发书确实既锻炼了学生动手实践能力又培养了学生认真做事的负责精神。后来事实证明，随后的发书过程之中错发大大减少，丢失情况几乎绝迹。本学期，在班级常规管理之中，从班级干部到普通成员，分类强化渗透责任心意识，让所有学生体验到责任心的价值。在各类学校、年级集体活动中积极准备、认真参与、勇争先锋，即培养了集体荣誉感更加强了责任心，两则相互促进。通过责任心的培养，学生自我约束和管理的力量加强了，自治能力加强了。

三、保持平常心，疏导学生心理、抚平考试伤痛

      孩子的心灵是一个没有杂质的净地，没有谎言，没有欺骗，一切都直来直去，他们的行为都是基于想满足自己某种单纯需要所致。心理学家分析，每个孩子都有下列四种心理需要：（1）父母的爱护和关怀；（2）被接受、被尊重；（3）得到别人的赞赏；（4）在家里有地位。出于青春期向青年期过渡阶段的高中生心理变得比较复杂，但四种基本心理需求仍渴望满足。班级成员来源广大，涵盖市郊城镇，偏远农村甚至外县，学习基础、兴趣能力、秉性气质差别迥异，为了一个共同的目的组合了一个班级。在当今大的社会背景环境下，学生之间存在既有合作又有竞争的关系合情合理，但在现今评价方式改革滞后的现状下，考试，尤其纸笔测验仍然是检测学生学习效果的主要手段。新课改并行科目开设过多，平时教学检测、练习以及模块考试频率较高，使得学生之间的竞争加剧，学生心理落差和失落情绪凸现出来并伴随一系列的后续隐性问题，如学生考试焦虑、心理倦怠、自卑情绪滋生、与家长的矛盾加大等。在这样的竞争压力下，虽然多数学生在家庭中物质生活丰裕，但未必能感受到来自家长的真心赞赏和接受，在校与其他学生的现状差距潜移默化之中剥夺了学生的仅存的“优势”。针对以上问题，班级管理中提倡挫折教育，帮助学生客观分析现状，认识个人能力和不足，消除自卑感和盲目感；围绕竞争问题理性分析解说，帮助学生客观认识，以摆正平常心态；对于个别一遇考试就情绪紧张，忧虑不安，手足发冷，心跳加快，肌肉紧张，头昏发晕，视听困难，注意力难于集中，思维混乱等考试焦虑症状的学生积极沟通、认真倾听、耐心指导，帮助其尽快打消考试焦虑。

四、永远不偏心，面向全体、分层管理、因材施教

      班级成员共60位，前文已述，分布较广，差异显著。身为一班之主，自当撇开一切成见和偏见、乐于发现、接纳所有学生的闪光点，保证永远不偏心。让每一个成员都能感到来自老师的关心和鼓励，甚至拥有相对均等的各类机会，比如编排座位从开学初就实行自选和轮换原则，这样让每一个学生都有坐前排的机会。不偏心还有一层含义就是在实施班级管理之中既要注意面向全体，又要在摸清学生基础的依据下，采用分层管理、因材施教的办法，例如，2006年底三次检测之后，分别针对不同类型学生召开了多次座谈会，讨论沟通交流，了解学生，发现了大量极具参考价值的学生个案问题。这样的了解沟通在平时如家常便饭。所有这些始终围绕了一个标准，即永远不偏心，关注每一位。

五、问题和困惑：

1、研究学生差异的视角和方法仍不够全面细致

2、因工作时间繁忙和条件限制，家访几乎没有，联络家长的方式限于电话联系、个别邀请访谈，点多面不广。

3、针对班级后进生制定的转化措施虽有理论依据，但措施不力，效果不明显，后期由于学校琐事纠缠，监督回访不够，易出现波动反弹。

粗拟完毕！尚待斟酌！敬请各位同仁斧正！