地理情感教育资源的选取

前两天在星韵博客上写了一篇《将地理情感教育》进行到底一文。在讲到我在《世界上最大的黄土堆积区——黄土高原》这一节的内容中，引用了课本上的内容“三门峡水库位于黄河中游末端，黄河携带的从黄土高原流失的泥沙，几乎全部经过这里，据三门峡水文站实测，黄河最高含沙量达746千克/米³，年平均输沙量达16亿吨。”“黄土高原每年流失的土壤养分相当于上千万吨化肥”等相关内容，但是在备课的过程中我忽略了这样的资料是很老旧的资料。如给我提出建议的周光明老师所言，我的确是在课堂上做出夸张的表情，饱含激情的语言，妄图感染学生，希望引起学生的重视，结果却是自己感动了自己，而学生一张pork face的冷漠脸。虽然进行了情感教育，但进行到几成，学生吸收内化了几成，这样的问题我却不曾深入思考，而效果不佳的原因又是为何？殊不知，学生对于我这样的大声疾呼早已经产生了“免疫”。政治课我们学习各种制度让学生感受我国制度的优越性；历史课上我们呼吁学生好好学习，落后就要挨打，要爱国；语文课上我们让学生感受诗人的家国情怀；数学课上、物理课上、化学课上我们让学生感受科学家们勇攀科学高峰；其实这些表面的、浅显的呼吁，泛滥的感情，只在于形式上好像达到了“三维目标”中的“情感态度价值观”目标，但是实际上只是我为了自我达成三维目标的形式化。 德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”同样情感教育的达成也是一样的，是“慢”的教育，光是急于在课堂上达成目标，而没有深入思考，如何达成情感教育的目标，这样的做法其实就是“形式主义”。如何将以前浮于表面的情感深入学生的内心，震撼到学生的灵魂，那么在情感教学目标达成过程中，教学材料的选取还是要再三斟酌筛选的。由于现行的课本都是前些年修订的，很多数据或现实情况都会发生改变，例如“计划生育——一家只生一个孩子”、“2010年的人口数量”、“黄土高原泥土流失量”、“我国各类人均资源占有量”、“三江源地区珍稀动物的数量及分布”等这些信息、资源和数据都需要更新，甚至深入挖掘这些事物的现状，从学生的角度来思考，怎样的东西会更震撼。就如周老师所说，关注真实的问题，要进行批判性思考。当我们发现了事物的真实面，用事实说话，而不是空洞说教。

PS：周老师真的是一位很好的老师，能够给我提出特别好的建议，并提供具体的事例和资源，特别细致、有耐心，感谢在星韵大家庭遇到这么好的前辈，感恩，感谢！

至于如何详细做，后续在实践中说明。这下又是几篇博文的来源。待更……