课题研究序曲(一)

教育研究与教育研究方法----学习体会

　　工作以来一直把教育研究视为工作的一个重要方面，但是缺乏系统的理论学习，所以所有努力并没有形成课题研究的成果。但想想近年来的成长，与自己勤于思考是分不开的。

　　现在正在向学校申报一个实用的课题研究：《地理教学中信息技术应用规范的研究》。在书写课题研究设计时感觉还是有些障碍，所以重新翻开郑金洲等著的《学校教育研究方法》准备把重要的部分再仔细阅读一遍。

　　教育研究与所有的研究活动一样，体现着以下这些特点。

　　第一、它有着高度的自觉性和组织性。它是以研究课题为中心而开展的有计划的、有目的的认识活动，目的明确、计划周密是它区别于非研究活动的特点所在。只有当人们在一般的实践和认识基础上确定某一对象作为自己研究课题，有计划、有组织地开展自己初中和认识活动的时候，他才实际上进入一个研究的过程。（反思我们的行动，可以说是在长期缺乏统一标准指导的情况下，按照个人意愿在自觉进行信息技术与地理学科教学整合的尝试，这种实践并没有系统的思考过程，也没有形成系统的理论，所有人都是各自为阵，总时间的时间消耗量很大，而且效率很低。我们进行《地理教学中教育技术应用规范的研究》以信息技术应用规范为研究对象，正是一种自觉性的行动，我们渴望通过有组织的活动，一起探索应用的规律）

　　第二、它有着自觉的继承性和创造性。教育研究既然把认识教育现象作为直接目的，它就必然自觉地掌握和了解人们对教育现有的认识水平，必须清楚地知道哪些问题已经解决，哪些问题还没有解决或没有完全解决，哪些理论是已经证明为正确的理论，哪些理论则被证明为错误的理论，哪些理论是不全面而需要补充和完善的理论。只有这样，研究者才能使自己的研究活动以人类已经达到的认识水平作为出发点，才能经过科学研究过程真正达到发现和创造的目的。（国内目前针对技术应用的标准研究已经有一定有基础，但是地理学科这样的弱势学科关注我们应用规范研究的行动似乎还没有看到。在美国教育技术应用标准有分面向学生、面向教师和面向管理者三类。我们研究的对象应该的继承与发展，创造性实践信息技术的应用。）

　　第三、它有着极强的探索性。科学研究要认识的是未知的世界，要掌握的是人类科学还未掌握的客观规律。作为教育研究来讲，虽不像自然科学那样对研究活动等有着严格的要求，但它仍需要在一定理论的指导下摸索着前进失败、碰壁似乎也是难免的。（这是一个目前尚例子的空白领域，我们所做的工作就是在探索中前进，但是无论最终是失败还是成功，参与的教师将会有系统的思考与长足的进步。）