一、懵圈的阶段

     最近被工作室的一项活动”基于真实情景解决实际问题的项目式学习教学活动设计“，整的有些头晕脑胀。主持人给出了一份她自己做的示例，其中一栏“项目主题（大概念）”，这一栏把我看懵了，一是项目化等同于大概念吗？二是大概念等同于大观念吗？然后在看确定的大概念，我持怀疑的态度，这更像是大观念，”观念“”概念“个人觉得是有区别，虽然现在也有人把”大概念“等同于”大观念“，上周六的培训黄博士也是如此说，可是，这两者应当是有区别的，”观念”英文idea（想法、主意）,“概念”英文 concept,形容词的解释是（围绕）某主题的、为表达一种想法而创造的。当然在英文中concept也可以解释为“观念”，因此如此看来这两者还是有区别的，不能等同。

     上半年周老师做的一个讲座《运用大观念优化学习任务设计》，其中周老师也提到“大观念”“大概念”的区别，周老师从语义辨析来解释，最后说到大观念体现学科本质，大概念与核心素养的关系是大概念--主要概念--一般概念，并举例子“气候的形成、差异、影响因素”，这一大概念，主要概念有如地中海气候，一般概念如气候，这样比较通俗易懂。

     从整份示例设计单来看，以及后来四个小组设计出来的课例，以及后面的讲座，我把自己整的晕晕，似乎绕进一个胡同了，何为项目化、大概念？最后在群里说出自己的疑惑，汤老师的解释是“项目化是课程实施形式，大概念是知识建构方式；项目化是要孩子从决策到实施的一系列问题，解决生活的刚需；大概念是解决试管婴儿（大概念）如何变成我的孩子，或者老公开始戒烟戒酒备孕，每一个造人工程中大概念如何落地的问题。”一个是课程实施形式，一个是知识建构方式，那这两者不应该是放一起写成“项目主题（大概念）”呀。

                                                                   二、慢下来，静下来反省

      反正一通蒙圈之后，静下心来回忆来到这里一年多自己的心理历程总结起来，邯郸学步、大脑迟钝、失去信心、失去自我辨别能力。前几天看到党老师在赵老师的文章最后写的一段话，“所以，想不通问题，此时不是问题有问题，是我们还没找到问题背后的东西。痛则思，思则变，变则通。心情大好！汤老师说，君子以豹变，很喜欢这个观点！和而不同，一直都在寻找自己的路上，美哉！”对啊，这不也是曾经的自己吗？为什么这一年多来我会失去自己？好好反省一番之后，原因很多，比如对一个人的观念、一些教学、课堂有点过度“迷信”了，失去了一些辨别能力，就像邯郸学步，最后失去自我，此时想起周老师曾说的一句话“一群专家的思维，没必要去迎合、讨好专家，踏踏实实将自己的课上好”，对呀，人都是有思维局限的，我们要有自己的辨别能力，思考能力。这学期几个事儿证明“人的思维是有局限”这句话。所以以后要时刻提醒自己，保持清醒的头脑，千万别邯郸学步，最后失去自我，于事无补还失去对自己的信心、辨别能力、思考能力！

      静下来之后，觉得大概念也好、大单元也好、项目化也罢，最后都是服务于课堂教学，而这些的落地也要结合学情，还要最后对接到中考，对接到成绩，数据才是最有说服力。而当自己对这一切都是蒙圈还不能理解到专家的顶层设计思维时候，不妨慢下来，想想如何更充分备课让课堂更高效，让学生在自己的一周四节课中可以学到知识、学到明年他们要踏进考场所具备的学科能力。

      上周六的三个多小时的培训下来，对我最有启发就一句话“高质量的课堂是问题链”。是的，如何提问、问题如何设计、如何设计好一节课的问题链，这才是我要重点去学习、不断去实践。突然又理解了周老师曾经说过的一句话，原话不记得了，大概意思就是会命题就会教学设计。一节课的问题链不正是命题特别是综合题一二三四的几个小问题嘛，层层递进，紧扣主题。

      上周又重启符老师曾经推荐的一本书《关键在问》，此次看跟几年前看，完全不一样的感觉，几年前看了没啥多大感受，而这次不同，虽然还没看完，但是对问题的设计蛮有启发的。感谢一路走来，在星韵这个平台遇到的前辈们，无私的帮助、引导、启发。