区域地理学中的各个区域都有其特点，即每一幅地图都有自己的特色和主题，要根据地图的实际情况，具体问题具体分析，把握地图的各个要素，运用不同的方法认识地图。如今，仅仅用启发式读题法已满足不了学生的学习要求。所以要让学生学会读图，学会自己读图。就要交给他们一定的技巧与方法。

1有序读图法的应用分析

1.1按地理事物的空间顺序读图

该方法是区域地理教学中常用的方法，凡地理事物具有明显空间分布特征，教师就可以运用此法从面、线、点三个层次引导学生读图，分析地理事物的区域性。其中，“面”主要是指区域地图从整体上反映的主要地理信息，如地形区、行政区等，以及图中特别标注的区域，如阴影部分、文字标记的地形区、自然带等。“线”主要是指包含固定意义的地理要素或地理信息，如山脉、交通线及等值线等。“点”主要注明具有特殊意义的地理事物，如重要的城市、港口等。

1.2按地理事物发展变化的时间顺序读图

对于反映区域地理事物随时间发生变化的地图，通常按地理事物发生的时间顺序阅读，来分析区域的变化发展，树立区域发展观。在读图时，要认识地理事物在日、月、年或季节中变化发展的特点，也要把握地理事物在不同地质年代的演变发展规律。这类地图主要包含地球运动图、季风洋流图、区域人口增长分布图等。

1.3按地理事物内在关系的逻辑顺序读图

这种方法是在对区域地理事物形成表象认识后，对区域地理事物之间的联系进行深层的思考，以揭示地理事物的内部逻辑关系，发现地理规律，帮助学生分析区域特色，树立区域综合性思想。对于反映地理事物内在联系的地图，都可采用此法。在读图过程中，首先要把握区域地理事物整体性特征，再分析其各构成要素之间的联系，认识区域的内部结构，例如，水系图一般按照河流流向进行导读，发现水系差异和联系。

2对比读图法的应用分析

2.1一图多读分区比较

对于同一区域的专题地图，可以由局部到整体地多次阅读，或者局部联系阅读，来提取和整合地理信息，判读区域环境的综合性，归纳特征。教师在引导学生读图时要将区域进行分割，在“小区域”中提取有效信息，归纳各个“小区域”的特征，再对这些区域进行分析对比，确定各个区域的联系，最终整体把握区域特征。这种方法常见于行政区划或地形图中，按照不同省、市、区，或者地形区将区域地图进行分割，分析比较分割后各小区域的特征，再综合各个小区域归纳区域特征。

2.2多图结合重点比较

在认识同一区域的整体特征时，要分析其自然、人文特征，准确把握区域的内部结构，由综合地理表象到单个要素分析，解析区域的独特性，抓住区域本质特征。这就需要教师带领学生阅读各种地理要素分布图，将气候图、水文图、资源分布图等不同形式的地理图像结合，解读各区域要素的显著特征，比较各地理要素之间的差异，把握区域的重点特征，从而深刻认识区域，从而使学生有重点的记忆区域特征。因此，在教学中，学生要学会观察各种地图，并进行地理要素的对比，总结区域地理最突出的特色，把握区域独特性，区别不同区域，更好地认识差异万千的世界。

2.3多图多读整合类比

由于各个区域统一于整个地球中，地理事物和地理现象在一定区域内具有相似性，所以要通过比较认识其中的本质差别，从而区别这些相似的地理区域，根本上认识每一个特定的区域环境，树立全球意识。具体来说，就是在初步读图时，找到具有相似地理现象的区域，正确认识其中相似的地理表象；再深入分析各个地理要素的特征，究其成因，通过阅读各种不同类型的专题地图，将不同的地理要素进行类比，探究其中的不同点，概括地理成因上的本质差异，从而区别地理区域。例如在学习非洲主要的气候类型时，发现刚果盆地与马达加斯加岛东南部都包含热带雨林气候，具有相同的气候特征，这就要分析它们在成因上的差异，首先通过读气压分布图发现刚果盆地位于赤道地区，常年受低气压控制，而马达加斯加受东南信风的影响；再读非洲地形图发现马达加斯加岛正好位于迎风坡，易形成地形雨；接着读洋流图发现马达加斯加周围有暖流经过，起到了增温增湿的作用，综合这些分析，发现两地虽然气候类型相同，成因却大相径庭。因此对相似地理现象的比较，可以使学生把握区域的独特性，从普遍性到特殊性，掌握区域的本质特征，有利于学生化繁为简，更容易地记忆区域环境，并且在各种地图的判读中，锻炼了地理思维能力，学会了抓住重点，了解区域之间的差异，更好地认识区域环境，将区域统一于整个地球中。

3体验读图法的应用分析

在区域地理学习中，由于学生观察地图时，只注重地图表面的信息的读取，而不联系自身，就去给区域下定义，并且疏于亲身参与读图过程，导致对地理事物的认识一知半解。而体验的关键就是联系学生的经验世界，通过学生的亲历亲为，来更加真实具体的认识地理事物。具体说来，通过体验认识地理事物分为这些策略。

3.1建立区域代表性标识表象

在教学中，首先要让学生通过观看有关区域的代表性地图、图片或音像资料，反映区域的基本地理特征，这是认识理性地理知识的基础，把握区域特性的基本要求。通过这种直观体验，学生认识了区域的表象，在头脑里留下该区域的标识，有利于学生从整体上把握区域特征。比如，在认识“日本”这一区域时，可以让学生观看重要区域标识如岛国、樱花、富士山、和服等。

3.2在讨论问题中领悟

读图的过程就是学生参与的过程，是学生思考的过程，因此在学习中，读图是建立在对先前学习经验的总结和对生活实践的体验上，通过联系这些经验，参与到课堂学习中，来学习一个新的区域。而讨论正是全面调动学生的经验世界，在老师提出读图问题后，学生之间进行相互交流，联系自身的学习经验，完成认知目标。这种学生主体的体验学习，有助于学生相互借鉴，在把握地图的重点信息的基础上，丰富学生的知识，增强学生的美感体验，领悟区域环境的特性。因此，教学中要切实开展讨论学习，通过学生讨论得出不同观点，相互影响，引领学生在讨论中领悟情感、态度、价值观念。

3.3在实践活动中总结

实践对于培养学生学习地理的兴趣，真正认识区域环境，学习对生活有用的地理有重要的意义。只有让学生参与到自然与社会中，亲身感受，才能真正感受区域环境的特征，这对学生的区域适应力具有重要影响。在阅读地图认识了区域特征后，参与实践活动亲身观察区域事物，不仅能感受到浅层次的体验，证实在地图中总结出的地理结论，还能进行领悟、评价等深度体验，陶冶学生的美感，提升学习兴趣。因此，有条件的情况下，尽可能组织学生参与实践，亲身体验区域的地理环境。