读书是一件很自我的事情，那些文字压缩了时间空间的障壁，牵引着你跟一个个教育名家面对面，让你为教育而感动，为自己的工作而怦然心动；那些文字更让我们开始尝试着审视自己的教学生活，叩响自己的教学心灵，突破生命的瓶颈，变得更有力量。站在巨匠所处的高度俯览众山，游目骋怀，才发觉人竟可以拥有如此宽广的视野，有如此自由的精神，惊叹之余，总感觉自己的智识见闻太少，自己还要想的学的太多。

        我看了刘金玉的《高效课堂八讲》，想一想自己前一个阶段的工作、生活，尤其是课堂教学方面，与文中高效课堂的标准相距甚远，还必须在很多地方改进。

        本书共八讲，全书结构的展开就是围绕什么样的课堂是高效课堂（前三讲）、如何打造高效课堂（中间部分）、如何塑造能驾驭高效课堂的教师团队（最后两讲）展开的。具体来看高效课堂的内涵涉及以下几个方面：“高效课堂”是以和谐为追求的课堂；是以发展为目标的课堂；是以“去伪存真”为指导思想的课堂；是以“真学”为操作策略的课堂；是以角色归位作为前提的课堂；是落实全程备课的课堂；是依托师资培训和科学管理的课堂。这其中，“真学”一讲提出的“先学后教，当堂训练”作为一种课堂操作策略，对我有所启发。

        “先学后教，当堂训练”的“先学”体现在取消预习，在课程开始前“先学”。书中列举了预习的种种弊端，我在教学过程中，发现有的同学把预习当做应付，课前作假，在课本上划线，写几个字答案一抄了事。这样做不仅起不到预期的效果，久而久之学生产生厌学应付作假的坏习惯，而且检查预习也占用了上课时间。如果让学生做到先学，必然需要教师做出“自学指导”，在规定的时间内，让学生紧张起来，让他们学起来有方向感，的确好处良多。“先学后教，当堂训练”中的“后教”，不止于老师所教，要先让学生互教，体现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵比兵”。在竞争中，充分调动学生大脑可以调动的细胞，挖掘潜能，掀起“比学赶帮超”的热潮。老师则做为一个纵览全局的观察者，要关注有问题的学生，关注学生的问题。老师也要讲，但是讲只讲“四分钟”，当然这是一个虚数，强调老师应注重教的质量——学生通过互教所掌握的内容坚决不讲，老师不讲则已，一讲则含金量颇高，指点迷津如醍醐灌顶。教师要让课堂不仅有预设，还要追求课堂生成，如何有生成，贵在让课堂“不顺”起来，从“不顺”到“顺”，从“顺”又到“不顺”，最后再回到“顺”，这个过程就是学生并非徘徊不前，而是学生智能思维水平螺旋上升的过程，也是知识能力内化的过程。我觉得如果能做到以上要求，关键在于师生的共同努力，生要乐学且会学，师要会教且善教。生如何乐学会学，归根结底需要教师的指导和熏陶，我们要想有高素质的学生，重点在于需要教师自身具有较高的素质，这些能力包括：精准简洁又留有余地的语言表达能力，“肚中有货”的学科素养；能宏观把握又善于细致观察的课堂观察水平；富有激情有领导者风范的课堂掌控能力。作为一名新教师，这些优秀教师所具备的能力或者说水平，应该是我需要反复掂量思考的，作为奋斗的目标和努力的方向的。关于“当堂训练”，训练的内容要经过教师精心的甄选，体现出练习的梯度，这也是我们学校反复强调的，不应该被教辅束缚，要跳出现成的题目，编出符合我们学生自身的合适的一套题目，这样的题目包括必做题、选做题、思考题，注重补差的同时关注培尖，有层次、有坡度、有梯度。能出一套这样的题，就要求我们必须在课下钻研教材和各种教辅，肯花功夫想，肯下力气整，把我们认为最好的题呈现给学生，但我们认为最好的是不是就是最好的，这就看我们自己的水准如何了。

        刘金玉老师是洋思中学的副校长，洋思中学秉承“君子爱分，得之有道”的理念，在教学上取得一个又一个新的成绩。书中还有一些箴言我觉得很有见地，比如处理师生关系上教师应“先师后友，亦师亦友”，学生“先生后友，亦生亦友”；在处理教材上“不要教教材，要用教材教”；高效要做到每个学生都高效，每一分钟都高效；要做课堂上的“毛泽东”、“张艺谋”、“袁伟民”，教师要会指会导会练，把课堂打造成战场、剧场、赛场。类似的内容还很多，总之我觉的：要想有高效紧张的学生，必须要有高效紧张的老师。上学期我的课堂里，纪律涣散，学生精力不集中说话打盹的现象时有发生，如果一个老师无法掌控课堂，一切免谈。纪律为什么会涣散，归根结底是老师没能让课堂精彩起来，每节课后我应该自己想想在课上我是不是一个有威严的领导者，是不是一个有激情的指挥家，是不是一个有思想的组织者，不能只做一个演示教学过程的演员，否则学生只是在看戏，只是在看热闹，就算鼓掌欢笑，时而叫好，却不会有所思考，让他写影评什么都写不出。

        盛夏将过，新学期启程，正值读书的好时节，多读书，读好书，教好书。