一、合理安排，有意引导，体现生活中有地理知识

常言道：“良好的开端等于成功的一半”。好的导入犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。好的导入就是一堂课良好的开端。我在《热力环流》教学时，也是非常注重教学导入这一环节。第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我在导入时就是利用生活中的案列引导学生去发现。我在去上课的时候带过一个装满开水水杯，请同学们观察水汽飘动方向是向上还是向下。这个现象在我们的日常生活中经常出现，里面就有地理知识，关键是要学生去发现这些知识。然而这些在课本之外的地理资源如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中学到地理知识。同学每天都要喝水，当喝水时就想到热力环流———热膨胀上升，多直观。地理学习在生活这块深厚肥沃的土壤里，使其永远生机勃勃，活力无限。

二、将生活引入教学，让学生在体验中学习。

课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活， 丰富的社会生活提供了丰富的教学素材,激活这些素材，怎样使零散的生活素材更好地为教学服务，发挥它的教育功能是课堂教学生活化的关键所在。辩证唯物主义认识论认为人的认知规律就是:实践---认识----再实践---在认识……-就是从实践中来,再回到实践中去.生活化的教学除了注重教学素材，教学情境的生活化外，也要注重教学内容落实的生活化。我在《热力环流》的概念原理等一系列知识探讨之后，更注重知识的应用。我以《军港之夜》作为背景音乐，投影出李商隐《夜雨寄北》:君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。有同学立刻提出异议，老师这首诗和这首歌不搭调。我发现学生发现问题，提出我的问题：这首歌曲和这首诗里面有没有热力环流现象？联系到我们刚刚探讨的海陆风和山谷风，能否做出合理解释呢？学生马上可以将我们前面探究的知识，学以致用，用来思考这些生活中的问题。用这些实际生活的案例，学生们很快地理解了热力环流，抓住了热力环流的核心，还提出了一些很有价值的生活设想如在不同场合背景音乐的选择，不仅增加了知识，更在无形中提升了学习的能力。让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅可以优化地理教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。