地理教学目标是地理教学的出发点和落脚点，对地理教学活动起着提纲挈领，纲举目张的作用，地理核心素养的提出则对地理教学目标提出了新要求，新指向，因此，地理核心素养引领下的教学目标设计既是时代迫切的呼唤，也是学科发展的必然。目前，国内研究多集中在对地理核心素养的内涵解读、培养策略、教法指导等方面，对于核心素养取向的教学设计、教学实施、考核评价等方面却鲜有研究。笔者不揣浅陋，将从理念初探与案例举隅两个方面对地理核心素养取向的教学目标设计进行研究，以期明确从“三维目标”走向“核心素养”的具体路径，寻找从“理念的高空”走向“实践的田野”具体通道。

    一、核心素养：地理教学目标的新指向

地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养[1]。而地理核心素养应是在地理素养的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养[2]。它包括区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四个方面，是对党关于落实“立德树人”根本任务的重大回应。就地理核心素养和地理素养的关系而言，二者是“核心”与“边缘”，“本质”与“一般”的关系，但地理核心素养却有自身独有的逻辑内涵。

从整体上看，区域认知和综合思维是学生地理能力发展的基础和前提，地理实践力既是区域认知与综合思维的进阶和提升，也是培养区域认知和综合思维的手段和方法，而人地协调观则始终处于核心和上层地位。从局部来看，区域认知、综合思维、地理实践力三者你中有我，我中有你。换而言之，区域认知、综合思维和地理实践力可以相互促进、相互培养、相互达成。其逻辑内涵如图1所示。厘清地理核心素养的逻辑内涵不仅是开展教学研究的前提，也是走向核心素养地理教学目标的必然。

图1 地理核心素养逻辑内涵图

通过逻辑梳理不难发现，核心素养取向的地理教学目标在形式和内涵上都发生了巨大变化。从形式上看，地理教学目标将从“三维”走向“四维”，从“分层”走向“整合”。从内涵上看，地理教学目标将从知识、技能和情感态度的“分散”走向“凝练”；从偏重“知识技能”走向重视“情感观念”。这不仅预示着地理基础教育改革正在迈向“深水区”，同时也给地理教学目标的设计打开“新天地”。

    二、案理初探：地理教学目标的新进阶

核心素养取向的地理教学目标不是空中楼阁，无根之木，它是地理三维教学目标的成长发展，进阶拔高。核心素养之于三维目标并不是简单的取代，更不是否定，而是继承中发展，传承中创新，整合中突破[3]。笔者在总结前人经验的基础上提出了分步实施、整体谋划、整合共赢三种核心素养取向的地理教学目标设计理念。并以人教版必修1《大规模海水运动》一节为例进行案例研究。

    1.设计之一：分步实施

从教育教学角度来看，最基本的教育规律是由简到繁、由易到难、层层递进、逐步达标。地理教学目标的设计也是如此，以前的地理三维目标教学目标由低到高、拾级而上。而从核心素养的内涵来看，地理核心素养也存在着类似的阶梯抬升。毋庸置疑，区域认知、综合思维应该居于基础位置，地理实践力则是进一步抬升，人地协调观则居于顶层位置。从教学目标设计形式角度看，简单的教学目标设计形式能够利教乐学、便于操作。因此对地理教学目标进行分步逐条设计是一种“应然”状态。所谓核心素养背景下分步实施的地理教学目标设计实际上是依据地理核心素养的四维内涵进行，这就好比一个四层的蛋糕相互平行，逐步提升，其内涵如图2所示。这一设计理念最大的优点就是简单易行、方便操作。其案例举隅如下所示。

图2 分步实施的设计理念

【案例举隅一】

区域认知：运用全球洋流分布图，说出洋流的概念、类型以及分布特点；结合纽芬兰渔场的案例认知洋流对地理环境产生的重要影响。

综合思维：运用表格综合分析洋流分布特点；结合全球气压带风带模式图，综合分析洋流运动的原因；结合纽芬兰渔场的案例综合思考洋流对地理环境还有那些影响。

地理实践力：在自学的基础上回答洋流的概念、类型；填写洋流分布特点的表格；绘制洋流分布的模式图；在交流讨论中回答洋流运动的原因以及带来的影响；启发学生自己动手设计有关洋流的验证实验。

人地协调观：在分析纽芬兰渔场的案例资料过程中，培养上位的资源观、以及可持续发展观；在分析洋流的成因以及影响过程中，培养学生的逻辑推理、归纳总结等下位能力。

综合以上案例分析不难发现，核心素养取向的分布实施理念下的地理教学目标设计简约而不简单。因为地理核心素养的外延模糊，难以深入，便造成设计不明，难以操作。例如，上述人地协调观是否只包括人口观、资源观、环境观以及可持续发展观？对于下位的地理能力是否属于人地协调观等问题仍需做进一步探讨。

2.设计之二：整体谋划

地理核心素养不仅要回答立德树人，还要锻炼品质能力，地理核心素养作为一个逻辑整体不容割裂，不容肢解。因此，从个人角度看，地理核心素养是培养未来公民必备素养的整体设计；从学科角度看，地理核心素养是地理学科素养的整体统筹；从社会角度看，地理核心素养是立足于社会的整体需要；从逻辑内涵来看，地理核心素养也有着自身严密的整体逻辑。基于整体谋划的地理教学目标设计正是考虑了以上诉求，要培养“完整的人”，“地理的人”，“社会的人”则必然需要整体的地理教学目标。所谓整体谋划的地理教学目标设计是一个知识点“统领”下的四个组成部分，它类似于一块蛋糕被切分为四份，其内涵如图3所示。整体谋划下的地理教学目标设计将有利于塑造完整的人格；培养合格的公民；深化学科的内涵。整体谋划理念下的地理核心素养教学目标设计如下。

 图3 整体谋划的设计理念   

【案例举隅二】

（1）结合全球洋流分布图、让学生在自学的基础上回答洋流概念、性质；让学生在综合分析的基础上运用表格认知洋流东西岸、高低纬、印度洋分布特点，培养学生的表达交流、综合思维、分析对比的能力。

（2）在认知全球洋流分布图以及气压带风带分布图基础上，让学生在综合分析和讨论交流中描述洋流运动的原因，并动手画出洋流分布模式图，培养学生演绎推理、实践操作、综合思维、归纳总结等能力。

（3）结合纽芬兰渔场的基本资料，认知纽芬兰渔场的现状，在综合分析和交流讨论中列举洋流对地理环境的影响，培养学生合作交往的能力以及正确资源观、可持续发展观。

（4）在认知和思考洋流成因、规律的基础上，积极鼓励学生设计洋流的验证实验，培养学生动手实践能力，激发学生求知欲、培养学生学习兴趣、科学态度。

核心素养背景下的整体谋划地理教学目标设计，以知识点为“线绳”，以素养点为“串珠”，构成了一条完整的目标“项链”，以第二条目标为例，以洋流分布原因这一知识点为主线，区域认知体现在对全球洋流分布以及全球气压带风带图的认知，综合思维体现在分析不同区域的洋流分布原因，地理实践力则体现在交流讨论、绘制模式图等方面，而人地协调观则多体现在其下位的能力之上。整体谋划的教学目标设计虽然符合个人、社会、学科的逻辑要求，但对于核心素养如何整合，知识和素养如何融合，地理知识是否必然包含核心素养的四个方面等都需要做进一步探讨。

3.设计之三：整合共赢

作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，从三维目标走向核心素养，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归[4]。因此，地理核心素养取向的教学目标设计离不开对地理三维目标的整合和提炼。所谓整合共赢的设计理念实际是四维“统领”下的三维“纵深”。换言之，每一种地理核心素养都应包括知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面，这就好比一个四层的蛋糕被纵切为三部分，共分为十二块。其内涵如图4所示。通过整合共赢的设计理念，不仅使得地理三维目标能够“延续香火”，同时也能丰富地理核心素养的“知能结构”。基于整合共赢理念的地理核心素养的教学目标设计如下。

图4 整合共赢的设计理念

【案例举隅三】

区域认知：结合全球洋流分布图、让学生在自学中回答洋流概念、性质；在对比分析的基础上归纳洋流东西岸、高低纬、印度洋分布特点，培养学生空间观念和区域认知的方法。

综合思维：结合全球气压带和风带分布图以及相关案例，在讨论的基础上综合分析洋流形成的地理原因以及对地理环境的影响，培养学生的逻辑推理能力和宏观视野。

地理实践力：结合全球洋流分布图，尝试画出并描述洋流分布模式图，并可以鼓励学生动手模拟洋流运动实验，培养学生的动手实践以及语言表达能力。

人地协调观：结合纽芬兰渔场资源枯竭的案例，深化课堂学习，在讨论的基础上说明洋流对地理环境的影响，培养学生正确的资源观、可持续发展观。

上述案例是在整合共赢理念指导下的地理教学目标设计的新尝试，每一条教学目标都包含了知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三部分，以区域认知为例，知识与技能体现在归纳洋流东西岸、高低纬分布特点；过程与方法体现在结合全球洋流分布图，对比分析等方面；情感态度与价值观则体现在培养学生空间观念这一方面。这一方法虽然颇为全面，详细可行，但是不免又存在着面面俱到，重点不明之嫌，因此，在实践中还需合理把握，方能运用自如。虽然地理核心素养的研究已经如火如荼、日见成效，但随着实践的进行仍然存在一些迫切需要解决的问题。

    三、启示反思：地理教学目标的新问题

正如核心素养研究课题组专家姜宇等所指出的那样：“如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人功能与价值是教育领域面临的重大问题”[5]。进而言之，如何将地理核心素养落实到地理教学目标设计之中则是地理教育工作者迫切需要解决的问题，笔者在研究的基础上认为应在体系建构、整合创新、继承发展三个方面有所突破。

    1.深化研究：加快体系建构

    深化地理核心素养研究是目前亟待解决的问题，在核心素养取向下的地理教学目标设计方面应做好以下两方面工作。第一，加快构建地理核心素养基本体系。目前地理核心素养高度概括、外延模糊，这就造成了地理教学目标设计导向缺失，难以操作。第二，深化研究核心素养取向的地理教学目标陈述技术，做好地理三维教学目标的陈述技术向地理核心素养教学目标陈述技术的转化、发展、创新等工作。

2.吸收借鉴：积极整合创新

在当下，地理核心素养虽然受到了地理教育专家和一线教师的广泛关注与炽热期待，但其实践效应还主要体现在观念认知层面上，对于广大教育实践者而言，地理核心素养还是一个新概念，对其认识、理解、接受和践行还需要一个过程。因此，广大地理教育理论工作者有责任加强“顶层设计”和“宏观规划”。不仅要吸收国内外的关于核心素养的地理教学目标设计成果，还要兼顾不同学科和部门的理论成果，在整合中创新，在创新中发展，在发展中突破。

3.搭建桥梁：更好继承发展

    毫无疑问，核心素养视域下的地理教学目标是地理三维教学目标的高级进阶，从地理三维目标走向地理核心素养具体路径是什么？在地理三维目标中汲取那些“营养”？这些问题回答并不是一蹴而就、一帆风顺，首先，应加强对地理三维教学目标理论的梳理，技术的整理，其次，深入研究地理核心素养的逻辑内涵、广阔外延。最后，以二者本质内涵为主线搭建桥梁、继承发展、创新突破。

    地理核心素养的研究成果丰硕、异彩纷呈，但对于地理核心素养和地理教学目标如何深度结合乃至进一步转化都需进一步探讨。由于前人研究结果较少以及自身水平有限，本文研究也存一些不足之处，例如，对于核心素养取向的地理教学目标陈述技术、背景分析等则没有涉及。因此，笔者抛砖引玉，以期引起探讨、深入研究。相信众多地理学者戮力齐心、积极探索，一定会取得新的突破。