时下，教师与学生之间产生矛盾，究其原因，是因为教师在处理问题中不会做思想工作，学生不接受教师的“讲理”，师生关系紧张，影响彼此间的信任。

      综观现状，主要存在以下问题：

      一、所讲之理太大，不切合学生的实际。我们时常看到教师在做思想政治工作时，总是以共产主义的远大理想，正确的世界观、价值观、人生观来教育学生，这些教育确实没有问题，可是不同年龄层次的学生的认识是不同的，用高中生、大学生的教育来要求小学生，学生听后只是机械地认识，并不能落实到具体行动中，理论不能转化为实践，道理也就没有多大意义了。

      二、所讲之理过实，不利于学生的终身发展。我们经常看到教师在批评学生时，会说：如果你现在不好好学习，将来以后你干什么？只能象清洁工一样扫大街，或者回家放牛。这种“讲理”看似很实在，但对学生而言是未来取向的误导，学生未来的就业渠道是很多的，扫街和放牛也是职业的一种，本身没什么过错，对学生而言关键是让他具备未来生存必备的知识与能力，有了知识与技能，才能有立身之本。“讲理”的目的在于让学生由被动学习转为主动学习，养成良好的品行。

      三、所讲之理过硬，学生在情感上难以接受。但凡教师在处理问题时，出发点是好的，可是有些教师讲道理时，语言太直率，伤及了学生的自尊心；有些教师讲道理不能因人而异，只会泛泛而谈，缺少针对性；有些教师讲道理只有道理，没有事例印证，缺少生动性；有些教师讲道理不分场合，劈头盖脸就是一顿，缺少耐心与细致；有些教师讲道理往往喜欢定性，缺少发展看问题，凡此种种，都会挫伤学生，达不到“讲理”的实际效果。

      如何来改变这一现状，重在提升教师“讲理”的艺术性。

      一、教师要善学，具备“讲理”的知识素质。教师在学好专业知识的同时，要博学，提升自己的人文素养与管理水平。要认真阅读教育学、心理学的相关内容，了解不同年龄学生特点，按照学生的认知规律去教育学生；要有针对性地向书本、向有经验的教师，向网络等学习育人的办法，借鉴成果，内化为己用；要阅读修身养性的书籍，陶冶自己的性情；要锻炼自己，不断丰富语言，具备内在素质。

      二、教师要善思，因人施理。“十指有长短”，同年龄的学生由于家庭环境、个人接受知识的快慢、性格、社会等因素的影响，会呈现不同的特点，有温顺也有倔强，教师要根据学生的不同点来“讲理”，让不同类型的学生都能接受。其次，教师要善于换位思考，常想：如果我是学生，老师这样“讲理”，我能不能接受。“己所不欲，勿施于人”，用自己思索会能接受的方式去对待学生，效果会更好。

      三、教师要善行，以身示理。“言教不如身教”。“讲理”的方式很多。陶行知先生当年用四块糖来奖励学生，达到了教育的作用。教师可以用自己的肢体、表情等隐性语言来启迪学生，同样能起到教育作用的。要求学生不抽烟，教师不抽；要求学生讲文明，不乱扔垃圾，教师做文明礼仪的带头人；要求学生不迟到，教师先遵守纪律。教师在学生眼中就是一面镜子，以镜观己，潜移默化，学生会效仿教师的良好形为。

      “亲其师，信其道”。教育是一门艺术，只要爱学生，能为学生终身发展着想的教师，他会想尽办法去提升自己的教育水平。教育的方式是多种多样的，但不管是哪一种教育，能让学生从心理服气，接受你所做的，这种教育就是可行的。