天文选修课程设计与实施

例谈《魔力星空——业余天文理论与实践》选修课程

工作八年，参加星韵地理年会八次。星韵地理研讨会今年已经十岁，10年之前，我不认识在座的每一位，10年后，我们在此欢聚！10年前是2009年，10年前是纪念伽利略将天文望远镜指向天空400周年的国际天文年；10年前的那个夏天，更是疯狂的一个夏天。大二暑假，承接了重庆市天文科普教育协会的一个任务——宣传五百年一遇的2009长江大日食，顶着四十度的高温四处张贴海报，发放宣传单，向大家讲解什么是日食，如何正确的观看。有一次，在自己满怀热情的讲完之后，才知道别人竟然是安利的工作人员。这样的日子持续了20来天，直至7月22日。09年的一系列活动，让我寻找到了一个方向——努力学习天文知识，争取做一名天文科普知识的传播者。

10后的今天，我想以《天文选修课程设计与实施》为题谈天文，其实应该再加一个副标题：例谈《魔力星空——业余天文理论与实践》选修课程。

一门课程想要有生命力，离不开教师对于这门课程的热爱，老师的热爱是点燃学生的前提。而我对天文的热爱离不开一些人和事，简单提炼出来包括一群星友（重庆天文爱好者，曾经带给我很强的组织归属感）、两篇文章（今年发表的两篇天文选修课程文章）、三位老师（大学地概老师、坚守天文教育的吴志伦老师-年初去世，十分遗憾、一位年近八十却依旧用天文热情感染老师）、数次追星（追日全食、追月全食、追金星凌日、追英仙座流星、追双子座流星……），感谢它们，带给我力量。

与大家分享几张照片。这是17年的追星场景以及拍到最闪耀的那颗流星，这是18年不惜将车钥匙锁在车里拍到的美丽星空。拍摄星空，确实能让自己和他人陶醉，但我认识到星空摄影只是天文的一个附属品，作为一名老师更需要传播天文知识、点燃学生的热情。

于是，我在2018年学习借鉴中第一次编写了《魔力星空——业余天文理论与实践》校本教材，开设了天文校本选修课。

关于课程设计，我简单从资源整理、课程定位、教材编写、课件创作方面聊聊。

资源整理：中学地理教师不太可能在天文方面有着多么高深的理论研究，整合各方资源是我们的强项。在寻找资源中了解到，浙江省有许多选修课程资源，在大老鹰的帮助下，我寻找到了几门浙江的天文选修课程资源。也下载了一系列文献资料，还有许多的课件，这本书对于课程的得名以及编写影响较大《天空的魔力—业余天文学家必背参考手册》。

课程定位：既然是选修课程，那么激发学习兴趣、开拓视野、提升地理实践能力，就成为了我对于它的定位。

教材编写：主要做了以下事项，大纲确定→内容选择→问题设计→排版校对。鉴于学校开设选修课规划的10课时，自己便在诸多课程中挑选出了这些内容，既有理论的研究，也有实践指导。教材编写中也注重文学知识的衔接，在序言部分引用了郭沫若的诗《天上的街市》。教材的具体内容，主要包括两个部分阅读时空、读后思考。为了增强课程的亲和力，也将一些自己的照片融入教材。同时，培养学生观测记录的习惯也很重要。设计一份开卷考试的试卷也很有必要，用于课程对学生的评价。

课件制作：课件制作不用多说，由于时间的原因，自己做得不好，更多的是借鉴、糅合。

课程的实施需要宣传，这个内容便是学校统一制作的选修课程简介。课程最终选课学生34人，每周三下午第四节以走班的形式开展。预设10课时，最终完成7课时，实践类课程受限于课时与现实。预设课程学生评价由平时考勤、课堂答问、考试成绩构成，教师评价以问卷方式进行。后面两项实施得不太好，这也是应该改进和反思的地方。

上个月，我看见了这么一本书《星星和我》，名字很接地气，内容编写也很能让人接受，通过通关激励的方式引导学生认识星星。这应该是我学习的方向。

通过反思，我发现自己的选修课程主要存在课程系统性不足、课程趣味性有待加强、教学目标不够明确以及国家课程的衔接不够等问题。因而，去年年底与星友合作撰写了两篇论文，从2017版课标的角度分析了天文学基础课程的构思，分别发表于《中地参》、《地理教育》。

一篇题为《新课程背景下“天文学基础”实践活动的开展》，本文中我重点对天文实践活动进行了整理。另一篇题为《基于地理新课标的天文学基础课程构建初探》，简单谈了一下自己对天文学基础课程全面开展的意见，把课标、核心素养、理论知识、实践活动、情景模拟等进行了对应梳理。

这两篇文章的发表，带给我的是更大的鼓励，星韵地理年会的分享更能带给我无尽的动力，敦促自己不断改进、不断提升自我。

最后，与大家分享陶渊明的一句诗：“俯仰终宇宙，不乐复何如”，大意是:在一俯一仰的瞬间就游遍了宇宙，怎不使人快乐呢？  这是我追星的初衷。我改编出另外一句：“遵义会星友，不乐复如何？”这是我参会的感悟。

分享几张照片：