今天上午在1、2班上了中心地理论这节课，出现3个问题：一是新授课的课堂练习没时间讲，下课铃就响了；二是正六边形的由来分析起来不够得心应手；三是板书内容不精练、重点不突出。现回忆该堂课，捋捋思绪。
一上课，我就在黑板副板书的位置上写了：“复习：城市区位分析的思路？”给学生2分钟时间复习，然后学生边回答，我边板书。目的是通过复习旧知，强化学生的记忆。这个环节学生站起来的速度、回答问题的速度都慢吞吞的。
接下来让学生分析《新新学案》课时作业五中城市区位的6道选择和一道综合题第9题。这些道题上节课布置给学生回家做了，但叫起来的学生显然没有动脑子做题，按照答案解析读，在我的追问之下一片茫然，没办法，只好带着他们审题、分析，耗时过长。
新课导入：城市区位是研究一个城市的位置以及它与周边事物之间的联系。我们知道在一个区域内不只有一个城市，且城市的等级有大有小，那么，不同等级的城市，空间分布有什么规律？这就是我们今天要学习的内容——中心地理论。（板书：第2课时 中心地理论）
学习过程：
一、正六边形的由来分析 （边讲，边引导，边画图）
1、城市是一个区域的中心，集中了大量不同的企业和机构，为区域提供各种产品和服务，吸引着区域内的居民到城市采购、就医、上学或寻求其他服务。如果把到该市来购买商品或寻求服务的顾客来源点画在图上，就可以画出这个城市大致的服务范围。在理想的平原上，这个服务范围呈圆形，城市位于圆心，我们把能够向周围地区提供各种货物和服务的地方叫做中心地。（板图一个大圆，圆心处再画一个小圆，代表中心地）。
2、当某一货物的中心地只有少数几个时，为避免竞争，获取最大利润，中心地的距离不会太近。（板图2个同样大小的圆）
3、在利润的吸引下，不断有新的中心地出现，这时，原有的服务范围会变大、变小？还是不变？学生回答变小。但这时每个中心地的服务范围仍是圆形的，且彼此相切。(板图3个相切的圆）。
4、这时，我们发现，圆与圆之间就会存在空白区。那么这个空白处的消费者如果都选择最近中心地来寻求服务时，又可以分割成3部分（边板图边说，过3个圆的切点做3条切线，3条切线的交点为中心，将空白区平均地分割成3个部分，每个部分就近选择中心地。画出剩下的4个圆，一共7个圆，得出一个正六边形）。
在板图讲述正六边形的由来时，我不熟，故分析起来不能得心应手。这个环节湘教版教材上是没有的，教材直接给出“中心地的服务范围表现为以中心地为核心的正六边形”的结论。我在看教材时对此就心生疑惑，我想学生可能也想知道为什么是正六边形。在阅读了人教版教材之后，我决定把正六边形是怎么来的列为本节课的难点处理。虽不熟练，但学生在知道正六边形的来历时，理解中心地理论就简单多了。
二、中心地理论的内容：
1、 请大家看课本第35页，图2-10“中心地理论示意图”。
思考：（1）图中圆圈代表什么？正六边形代表什么？从大到小共包括几级中心地？
（2）中心地的等级和数量、服务范围之间分别有什么关系？
（3）等级相同的中心地之间什么关系？高一级中心地服务范围的面积是下一级中心地服务范围面积的几倍？二者之间什么关系？
2、小结中心地理论的内容：城镇是周围乡村的中心地，各级中心地的服务范围均表现为正六边形，六边形越大，城镇规模越大，等级越高，服务范围越大，数目越少，相距越远；同级中心地之间相互排斥；高级中心地包容低级中心地，高级服务范围覆盖低级服务范围，从而构成层次分明的空间网络系统。（板书：1、规模-等级-服务范围-数目-距离；2、同级排斥；3、高级包容、覆盖低级）。
这里的板书，标题没设计好，只写了中心地理论的内容。重新设计：大标题是中心地理论，小标题1是由来，2是内容。内容下罗列3点。
师：中心地理论虽然只是一种理论模式，但六边形的嵌套规律是客观存在的，许多国家和地区已经成功地运用这种理论来指导区域规划、城市建设和商业网点的布局。
这里我原本想引入陕西省城市分布图，想表达陕西省中心地分布规律，但由于没找到这样的图，也就作罢了。
三、课堂练习：
《新新学案》第22页2、3题。
这里学生刚做完，下课铃声就响了。来不及检查学生做的情况了。
反思这节课，课堂不紧凑，效率不高。课堂效率如何，真的是取决于教师。教师在备课上花的功夫越大，对教材和学生的研究就越透，课堂效率就越高。
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