1.

    在倡导学生要学会“自主学习、合作学习、探究学习”的理念下，课堂组织学生进行小组讨论是教学中的一个重要环节。想要高效展开讨论，教师对有些问题就需要进行研究，比如，什么情况下需要小组讨论？

    恰好，近期培训我听到了一位专家的解答，张人利：什么情况下要“议议”？当学生的“相异构想”最多时。

    张老师研究的是“后茶馆式教学”，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”，这五个教与学的方法内在关系可用下图给予凸现。

    张老师认为“议”是这一教学方法的核心，“读”、“练”、“讲”、“做”则是“议”的支撑。这一教学理论对我们当前实施的课堂教学改革有许多可借鉴的地方。

        2.

    对“相异构想”一词我很陌生，于是我请教百度先生，词条给出定义：“教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想（Alternative Frameworks，英文原意为“替代框架”）”。词条中对“相异构想”的形成、特征、纠正策略有说明，我概括如下：

    形成：生活中的“常识”；或因缺乏感知经验的错误认识。

    特征：每个学生的相异构想都有其特殊性；同一种相异构想在不同的学生中往往具有普遍性；相异构想还有其顽固性的特征，绝不是通过一次清晰的讲解就可以“毕其功于一役”的。

    纠正策略：学生调查；设置认知冲突的情境，并通过讨论暴露问题；设计实验增加学生的感性经验等。

        3.

    对于“相异构想”，结合自身教学实践，我进一步思考：

    一、是否可以拓宽“相异构想”词义？

    即不管是基于何种原因，学生经过独立思考或判断，所产生个人理解和想法，可能是认知偏差，也有可能是未成熟的构想。只要是生生、师生之间对某一问题有不同看法时，我们是否都可以认为是“相异构想”？

    二、为什么要在学生“相异构想”最多时要进行讨论？

    首先，从心理学角度看，凡经过否定质疑的知识，在学生中才有较高的确信度。其次，因为“每个学生的相异构想都有其特殊性”，通过讨论，可以让每位学生可以充分表达自己的观点，完全暴露问题。对此，我最大的感悟是：讨论的目的不是为了解决问题，而是暴露问题，暴露自己想法中的本意，或寻找出错的根源。

    三、什么问题讨论更有意义？

    以试卷分析为例，我们经常会统计学生错题人数比例，由此，可以将问题进行分类，如，偏难问题、共性问题、基本问题、个别问题等。从“相异构想”角度理解，偏难问题一般不适合进行讨论，如果属于“学生不会”的偏难问题，“相异构想”太少，容易出现冷场。如果开展讨论，可在6－8人范围进行交流。

    共性问题最适合讨论，因为这时候学生“相异构想” 较多、并有普遍性，这种情况适合4－6人范围内交流。

    个别问题和基本问题属于学生基础性问题，因此也有必要讨论，但在讨论时更倾向于学生一对一、一对二形式，人数上以2－3人最宜。