|
其实真要认真备的课只是地理班的第一轮复习课,每周备七节。另外那四节课,只能在课前梳梳辫子,整理一下思路,就夹着书进了教室,按照大致的想法,在课堂上即兴发挥。有时课上完了,才发现原来有更好的上法。
中国教育的问题在我身上又开始折射它的一个痼疾——教师的敬业精神、水平、负担与教育教学目标之间不可调和的矛盾。从目标来看,不论是应对考试还是培养素质,优秀的教学设计是首要的。好的设计能优质、高效地完成教学任务,同时培养学生素质。就我来说,我认为我的敬业精神、教学水平应该算是中上以上的。但现在,我不是不想上好每一堂课,不是不想设计好每一堂课,只是实在是没有精力。就我目前的三种课来说,专业班的课是我的重中之重,我必须保证备好课、上好课、准备好练习(大部分要自编)、改作业。另外的“文科基础”的课,程度要求就低一点,应该有一个有别于专业班的单独的教学设计,“理科基础”的课,程度要求又比“文科基础”再低一点,也应该有一个有区别的独立设计。但现在我没有功夫去细推敲,只好按照专业班的上课思路,一边上课一边进行临时调整,砍些内容不讲,部分内容略讲。这样处理,虽然也没有什么大问题,但常常会觉得课上的不流畅。自己不能十分满意。不仅基础课如此,专业班的课有些也会因精力不济而受到影响,如习题的设计和编制质量不高,训练强度不够,练习批改不到位,个别辅导不到位等等。也因为精力问题,作为班主任的我,班级管理上花的心思也不到位,有些该做的工作也做不来。
我是个老教师,临时加课,我有些老底子可以翻出来应付。我们年级有一个刚参加工作的生物教师,他的周课时比我还要略多些(当然他没有做班主任),我就不知道他是怎么上过来的。这种拚法,对他的专业成长是有利还是有弊。
我们都算是敬业的,接了任务,就会全力以赴去将它做好,如果遇上一个应付先生,效果又会怎样?
上次去区里开会,听到一个高三教师说,他的周上课时数曾经达到28节,包括两个班的高三地理专业课和十个班的综合课。我不知道他那段时间是怎么过来的,他的课是怎么上的,他的质量是如何保证的。
我校一位老师的孩子去年参加了赴美夏令营活动,在美国一个家庭生活了一个月。很幸运,他的房东是个中学教师。据这个孩子回来讲,这个美国女教师每天上半天班(不知他们的工作量是怎么算法),没有作业批改等任务。因为她热爱教师工作,热爱孩子,所以上班时间是她最开心的时候,下班以后的生活与工作一点关系也没有。我们现在呢,从早上七点到夜里十点,一直泡在办公室里,事情还是做不完。我很爱学生,我也不讨厌教书,但我怎么总是觉得幸福离我很遥远?如果我没有幸福感,我带给学生的一切是不是会打很大折扣?
教育教学,各种评价标准满天飞,要求教师应该怎样怎样,又应该怎样怎样,还应该怎样怎样……这些要求,合理性是没有问题的,起码是公说公有理、婆说婆有理,是理就有三分对,教师确实应该这样去做。但合理性之外,有多大的可行性,多少可操作性?我不知道是否有人研究这个问题。我了解的,除林培英教授关注可操作性外,其它专家、领导、权威们,每日所讲的,始终是“应该”二字,很少涉及“可能”二字。
什么时候教育研究能兼顾“合理”与“可能”,什么时候教育管理在资源配置方面能同时关注“合理”与“可能”,中国教育才真正有希望。
|Archiver|小黑屋|星韵百科|星韵地理网 ( 苏ICP备16002021号 )
GMT+8, 2024-5-11 22:15 , Processed in 0.078732 second(s), 21 queries .
Powered by Discuz! X3.5
© 2001-2024 Discuz! Team.