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对四川省地理学科《学业水平考试说明》的几点看法
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随着课改教材的使用，可能很多老师同我一样：在教学的过程中对教学的深度、广度感到难以把握，对情感态度与价值观这一教学目标感到难以琢磨。我想：《2012四川省普通高中学业水平考试说明·地理学科》（以下简称《考试说明》）的出台，可以在很大程度上解决我们的这一困惑。我这样说，主要是基于以下理由：
1.对考试内容做出了具体规定。
《考试说明》对课标《内容标准》的每一条标准做了非常具体的细化。哪些知识点需要掌握、哪些知识点不需要掌握，《考试说明》都做出了比较明确的具体规定。
如《宇宙中的地球》这一部分有这么一条课程标准——阐述太阳对地球的影响。我们都知道太阳对地球的影响包括太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两部分，但对与此相关的太阳辐射和太阳活动是否需要学生掌握、如果要掌握需要掌握具体哪些内容（比如太阳辐射的概念、能量来源、纬度分布，太阳活动的概念、类型、分布和周期等）等我们不甚明确，对与太阳活动有关且教材中又出现了太阳大气结构是否需要掌握也不甚明确。但有了《考试说明》后，这一切都很明确了。
又如，《考试说明》在提到世界洋流分布规律时，明确说明了季风洋流不作考试要求（当然，我们还想知道高考是否也对季风洋流不做要求）。
我阅读过四川省的《考试说明》，也查阅过江苏省、福建省、陕西省的《考试说明》（或《测试说明》、或《考试大纲》），可以毫不夸张地说，我省的《考试说明》是最具体、最明确的。
2.对测试水平层次提出了明确要求
在《考试说明》中，每一条考试内容后都一个非常明确的层次要求。是Ⅰ（了解）？Ⅱ（理解）？还是Ⅲ（应用）？并且《考试说明》在其《考试目标》中对了解、理解、应用的含义做了明确的阐释，以便于我们更准确地把握学业水平考试对各知识点的层次要求。类似明确要求，除本省的外，我仅在陕西省的《考试说明》中看到过。
《考试说明》对测试水平层次提出了明确要求还体现在大量使用行为动词上。虽然《考试说明》当中对了解、理解、应用的含义做出了明确的阐释，但我们对三者的含义不一定都能做出准确的理解。相对于了解、理解和应用等相对模糊的用语，知道、说出、描述、说明、分析、比较、归纳、判断、运用、评价等行为动词指向更清晰，要求更明确，更便于我们的理解和操作。
如果说《考试内容》规定了教学的广度，那么我们还可以说《测试水平层次要求》规定了教学的深度。
3.对学生应当树立的地理观念予以了明确说明
由于以前我们对学生学习地理后应当树立的正确的地理观念重视不够，导致我们在教学过程当中在有意识地培养学生科学的资源观、生态观、人口观、发展观，培养学生社会责任感等方面做得不够。而《考试说明》则在恰当的课程标准后明确了学生应该树立的对应的地理观念，这让我们在教学过程中能够明确在讲到哪儿时应当让学生树立怎样的地理观念。我们有理由相信：当学生按照《考试说明》的要求学完三本高中地理必修教材后，一套系统的、科学的地理观念基本上就在学生的头脑中形成了。
当然，做为一线教师，我们总是希望《考试说明》具体些、再具体些。对此，我提出如下一些思考，供大家深入思考、讨论：
1.考试内容能否再具体些？
前面已经提到，《考试说明》对地理学业水平考试的考试内容做出了很具体的规定，但个人认为仍有个别地方规定仍不够具体。如《考试说明》当中对板块构造学说的要求是这样表述的：“了解板块构造学说的主要内容。”人教课标版《必修1》对板块构造学说的在文字上大致做了如下三个方面的表述：板块的划分、板块的状态、板块与地形。但同时教材中在介绍板块构造学说时还配有一幅图，这幅图中关于六大板块名称、六大板块的边界位置及类型等是否属于“板块构造学说的主要内容”呢？
还有，有的考试内容虽《考试说明》当中没明确提及，但这部分是以前使用大纲版教材时明确要求学生掌握的，且现在的教材直接或间接地提到了的，如大气对太阳辐射削弱作用的方式、南亚东南亚夏季风的形成原因等。对于这部分知识，是否需要学生掌握？可否明确说明？如果不需要，可否像对“季风洋流”那样明确说明：不做考试要求。当然，这样的要求可能过分了点：毕竟《考试说明》的制定者对我们对哪些知识点是否应该要求学生掌握心存疑惑不可能很清楚，并且不同的老师心里的疑惑也会有差异。
2.对行为动词的使用可否再多些？
前面已经提到，《考试说明》中大量使用了说出、说明、归纳、比较、分析等指向更清晰、要求更明确、更便于我们理解和操作的行为动词。但同时我们也可以发现，《考试说明》中还有不少了解、理解等相对模糊的用词。如果能在下次修订的过程当中尽可能地以行为动词替代“了解”、“理解”就好了。
3.对情感态度与价值观的要求能否做出更为具体的表述？
《考试说明》中对情感态度与价值观的要求多表述为“树立”、“领悟”等。但个人认为，对于情感态度与价值观的要求，可以表述为“从可持续发展的角度，对……（人们的某种行为）做出恰当评价”、“为了保证……（某地区）的可持续发展，人们可以采取（或选择）……（方法、措施、途径）”等。如：“结合实例，说明农业或工业活动对地理环境影响，树立人地协调发展的观念”可否表述为“结合实例，说明农业或工业活动对地理环境影响，并对人们农业或工业活动是否符合人地协调发展的观念做出恰当的评价”？再如：“了解不同国家和地区的人口政策，树立正确的人口观”可否表述为“了解不同国家和地区的人口政策，会针对当地的人口政策做出恰当的评价”？相对于“树立”、“领悟”等词，“评价”、“采取（或选择）”似乎更为具体、更能体现测试要求。
总之，我省的《考试说明》对学业水平考试的考试内容和层次要求做出了很具体、很明确的要求，对我们平时的教学具有很强明显的指导意义。就我所了解四个省的《考试说明》（或《测试说明》、或《考试大纲》）相比较而言，我省的《考试说明》操作性是最强的，指导作用是最明显的。但同时个人也认为，我省的《考试说明》的个别内容还可以进一步完善。
后记
11月8日，参加了省教科所组织的学业水平考试研讨会。因事先接到通知，要求在会上对《2012四川省普通高中学业水平考试说明·地理学科》谈谈自己的看法。于是有了此文，现发布于此。（2011年11月12日）
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1.对考试内容做出了具体规定。
《考试说明》对课标《内容标准》的每一条标准做了非常具体的细化。哪些知识点需要掌握、哪些知识点不需要掌握，《考试说明》都做出了比较明确的具体规定。
如《宇宙中的地球》这一部分有这么一条课程标准——阐述太阳对地球的影响。我们都知道太阳对地球的影响包括太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两部分，但对与此相关的太阳辐射和太阳活动是否需要学生掌握、如果要掌握需要掌握具体哪些内容（比如太阳辐射的概念、能量来源、纬度分布，太阳活动的概念、类型、分布和周期等）等我们不甚明确，对与太阳活动有关且教材中又出现了太阳大气结构是否需要掌握也不甚明确。但有了《考试说明》后，这一切都很明确了。
又如，《考试说明》在提到世界洋流分布规律时，明确说明了季风洋流不作考试要求（当然，我们还想知道高考是否也对季风洋流不做要求）。
我阅读过四川省的《考试说明》，也查阅过江苏省、福建省、陕西省的《考试说明》（或《测试说明》、或《考试大纲》），可以毫不夸张地说，我省的《考试说明》是最具体、最明确的。
2.对测试水平层次提出了明确要求
在《考试说明》中，每一条考试内容后都一个非常明确的层次要求。是Ⅰ（了解）？Ⅱ（理解）？还是Ⅲ（应用）？并且《考试说明》在其《考试目标》中对了解、理解、应用的含义做了明确的阐释，以便于我们更准确地把握学业水平考试对各知识点的层次要求。类似明确要求，除本省的外，我仅在陕西省的《考试说明》中看到过。
《考试说明》对测试水平层次提出了明确要求还体现在大量使用行为动词上。虽然《考试说明》当中对了解、理解、应用的含义做出了明确的阐释，但我们对三者的含义不一定都能做出准确的理解。相对于了解、理解和应用等相对模糊的用语，知道、说出、描述、说明、分析、比较、归纳、判断、运用、评价等行为动词指向更清晰，要求更明确，更便于我们的理解和操作。
如果说《考试内容》规定了教学的广度，那么我们还可以说《测试水平层次要求》规定了教学的深度。
3.对学生应当树立的地理观念予以了明确说明
由于以前我们对学生学习地理后应当树立的正确的地理观念重视不够，导致我们在教学过程当中在有意识地培养学生科学的资源观、生态观、人口观、发展观，培养学生社会责任感等方面做得不够。而《考试说明》则在恰当的课程标准后明确了学生应该树立的对应的地理观念，这让我们在教学过程中能够明确在讲到哪儿时应当让学生树立怎样的地理观念。我们有理由相信：当学生按照《考试说明》的要求学完三本高中地理必修教材后，一套系统的、科学的地理观念基本上就在学生的头脑中形成了。
当然，做为一线教师，我们总是希望《考试说明》具体些、再具体些。对此，我提出如下一些思考，供大家深入思考、讨论：
1.考试内容能否再具体些？
前面已经提到，《考试说明》对地理学业水平考试的考试内容做出了很具体的规定，但个人认为仍有个别地方规定仍不够具体。如《考试说明》当中对板块构造学说的要求是这样表述的：“了解板块构造学说的主要内容。”人教课标版《必修1》对板块构造学说的在文字上大致做了如下三个方面的表述：板块的划分、板块的状态、板块与地形。但同时教材中在介绍板块构造学说时还配有一幅图，这幅图中关于六大板块名称、六大板块的边界位置及类型等是否属于“板块构造学说的主要内容”呢？
还有，有的考试内容虽《考试说明》当中没明确提及，但这部分是以前使用大纲版教材时明确要求学生掌握的，且现在的教材直接或间接地提到了的，如大气对太阳辐射削弱作用的方式、南亚东南亚夏季风的形成原因等。对于这部分知识，是否需要学生掌握？可否明确说明？如果不需要，可否像对“季风洋流”那样明确说明：不做考试要求。当然，这样的要求可能过分了点：毕竟《考试说明》的制定者对我们对哪些知识点是否应该要求学生掌握心存疑惑不可能很清楚，并且不同的老师心里的疑惑也会有差异。
2.对行为动词的使用可否再多些？
前面已经提到，《考试说明》中大量使用了说出、说明、归纳、比较、分析等指向更清晰、要求更明确、更便于我们理解和操作的行为动词。但同时我们也可以发现，《考试说明》中还有不少了解、理解等相对模糊的用词。如果能在下次修订的过程当中尽可能地以行为动词替代“了解”、“理解”就好了。
3.对情感态度与价值观的要求能否做出更为具体的表述？
《考试说明》中对情感态度与价值观的要求多表述为“树立”、“领悟”等。但个人认为，对于情感态度与价值观的要求，可以表述为“从可持续发展的角度，对……（人们的某种行为）做出恰当评价”、“为了保证……（某地区）的可持续发展，人们可以采取（或选择）……（方法、措施、途径）”等。如：“结合实例，说明农业或工业活动对地理环境影响，树立人地协调发展的观念”可否表述为“结合实例，说明农业或工业活动对地理环境影响，并对人们农业或工业活动是否符合人地协调发展的观念做出恰当的评价”？再如：“了解不同国家和地区的人口政策，树立正确的人口观”可否表述为“了解不同国家和地区的人口政策，会针对当地的人口政策做出恰当的评价”？相对于“树立”、“领悟”等词，“评价”、“采取（或选择）”似乎更为具体、更能体现测试要求。
总之，我省的《考试说明》对学业水平考试的考试内容和层次要求做出了很具体、很明确的要求，对我们平时的教学具有很强明显的指导意义。就我所了解四个省的《考试说明》（或《测试说明》、或《考试大纲》）相比较而言，我省的《考试说明》操作性是最强的，指导作用是最明显的。但同时个人也认为，我省的《考试说明》的个别内容还可以进一步完善。
2011年11月7日晚
后记
11月8日，参加了省教科所组织的学业水平考试研讨会。因事先接到通知，要求在会上对《2012四川省普通高中学业水平考试说明·地理学科》谈谈自己的看法。于是有了此文，现发布于此。（2011年11月12日）
已同步至 锦江渔夫的微博
