要让探究活动得到有效地、实际地开展，前提是要找到一个适当的、能激发学生兴趣的问题。那么，什么样的问题才是能激发学生兴趣的问题呢？

1.矛盾的问题

学生在学习地理的过程中常会遇到一些与他们的生活经验、与一般规律相矛盾的问题。

如：在北极圈附近的大陆东西两岸，分属气候寒冷的极地气候区和最冷月均温大于0℃的温带海洋性气候区。按一般的规律，纬度相同，气温应该相差不大。但此两处虽纬度相同，但气温却出现了巨大差异。“为什么？”学生的问题产生了。

又如：一般说来，地中海气候区分布在南北纬30℃～40℃的大陆西岸。但细心的学生会发现地中海北部的地中海气候区分布纬度远超过了北纬40度。细心的学生还可能会发现亚欧大陆的地中海气候区远不止只分在大陆西岸，而是伸入到了亚欧大陆内部很远的地方。这就与课堂上老师讲的一般规律相矛盾了。这时学生可能会想：“为什么？”

当学生遇到这类不能用他们已有的生活经验和课本知识解决的问题的时候，他们首先就会产生疑问：为什么？继而产生一种试图解决问题的冲动。

2.与人类活动相关的问题

与理论性的问题相比较，学生总是对实例更感兴趣。特别是一些人们通常感到匪夷所思、一般情况常人做不到的事件更是容易吸引学生的注意力。例如：我们在讲风带时我们可以给学生讲述这样一件事实：

　　在二战的时候，日本曾在连续8个月的时间内在其领土上空施放了总达9000余枚的定高可控漂流式气球炸弹。这9000余枚气球炸弹浩浩荡荡地飞到美国西部地区并接二连三的下落爆炸，给美国造成了巨大的经济损失和人员恐慌。

听了这个故事，学生可能会想：为什么日本在其领土上空施放的气球炸弹会自动飞到美国去呢？是风的作用吗？为什么会有这股从日本吹向美国的西风呢？日本曾在连续８个月的时间里施放这种气球炸弹，难道这风风向很稳定吗？

上面举的例子距学生的生活较远，但因其有趣，所以能吸引学生的注意力。有的实例，虽并不有趣，但它贴近学生的生活，在实际生活容易看到或感知到，也能吸引学生的注意力。进而引发学生的的思考，调动学生的思维。

如在讲《常见的天气系统》时，可以先让学生回顾近几天来的天气变化，然后让学生思考：为什么会出现这样的天气变化？学生的头脑中此时就可能会出现如下的思维过程了：嗯，还真是，为什么会出现这样的天气变化过程呢？为什么以前我就没有认真想过天气变化的问题呢？学生的探究欲望就这样被激发了。