高一的地理教学内容已经进行到第二章地球上的大气第二节气压带和风带这一部分了，可是还有不少学生不能自己认真学习，课堂教学效果也不怎么令人满意。

        于是我尝试在一些班级进行教学改革，把老师讲解的传统方式放在一边，调动学生自学的积极性。可是学生好像已经习惯了老师讲解的方式，对于自己参与的教学模式还不太接受，尤其是分组讨论，他们更不当做一回事去做。这反映了学生的惰性十分严重。现把这次改革尝试记录下来，以期改进提高。

       课本第一段课文如下：

       “大气运动是有规律的。全球性的有规律的大气运动，称为大气环流，它反映了大气运动长时期的平均状态。由于不同纬度地区所得的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断地运动、输送和交换热量。”

         课堂上我采取先让学生阅读本段文字，同时提出两个问题写于黑板上：

           1、这段文字讲解的内容是什么（只用四个字概括）？

           2、从哪些方面讲解该内容（每方面只用两个字概括）？

         然后让学生分组讨论上述问题，并让每个小组指定一个中心发言人提交本小组讨论结论。

         学生讨论结束后，首先回答第一个问题，意见纷呈，有说“大气运动”的，有说“大气环流”的，也有说“纬度差异”的，还有说“平均状态”的。最后的意见统一到“大气环流”上来。于是我在黑板上才写出这样的四个字“大气环流”。

         接下来，让小组中心发言人说出本小组对于第二个问题的结论。每个小组只说出一个方面就行。结果意见纷呈，好多学生只会从课本上找现成的文字来表达，不能看到书面文字背后的内涵。反复引导启发，终于有小组能说出“含义”“定义”“影响”“作用”“纬度”“ 状态”“成因”“原因”等等。就是没有人能说出“特点”来。最后再对学生上述回答做总结性概括并一一板书于黑板上：1、含义：2、特点：3、原因：4、作用。

        又把特点从课本内容中总结为三个方面：有规律的、全球性的、长时期的平均状态并做了一番解释；把成因总结为太阳辐射的分布不均匀；把作用补充为输送水热和形成气候。

          最后要求学生把最关键的五个词：大气环流、含义、特点、成因和作用写到课本对应位置（其实自觉的学生已经写到课本上了）。

        至此，大约用了十分钟的时间完成了这一段文字的自学和解析，学生对这一段文字的理解要好过老师直接讲解不知道多少倍。

        这样的教学过程如果能够长期坚持下去，对于提高学生自学和理解能力是大有帮助的，可是时间有限，学生的参与积极性也不够，课堂上就浪费了不少时间。

        以后还可以继续进行深入改革，让学生在课前就预习内容，课堂一上来就进行讨论，也许这项改革就可初步取得成效。我期待着。